教師專業發展視野下高校體育教師職后教育課程設置的研究

肖麗芳

習近平總書記在會上對如何完善職后教育和培訓體系，如何深化生產和教育一體化、校企合作，如何加快一流大學和一流學科建設等作了詳細解釋，實現高等教育內涵式發展[1]。目前我國高校體育教師職后教育已經全面開展，但從現實來看，我國高校體育教師職后教育的整體效果不顯著，仍然滯后于高校體育教育教學的需要和體育事業發展的需要。大多數高校體育教師的職后教育課程采用的是職前普通全日制的模式，這與當前基礎教育課程改革和素質教育不斷推進的要求還有較大差距。在此背景下，應設計出符合我國實際情況的高校體育教師職后教育的課程，促進素質教育的進一步發展，逐步完善高校體育教師的職后教育體系[2]，有效地開展高校體育教師職后教育已成為高校發展高素質教師的重要課題。

通過搜索維普、知網等相關網站，關于研究高校體育教師職后教育課程設置的文章只有三篇，如李亞飛的高校體育教師繼續教育課程設置研究(2007)、黃曉陽的普通高校體育教師任職教育課程設置的思考(2006)、王曉芳的關于高校體育教師職后教育課程設置的研究(2009)，其他研究均是針對中小學體育教師繼續教育課程設置的研究，國內學者主要是對于高校體育教師職后教育課程的分類做了分析[3]。一些研究表明，高校體育教師繼續教育研究在課程設置上主要存在的問題是課程的不規則知識結構、學術理論課程的缺乏、學術的缺乏以及對能力培養的忽視。

1 高校教師專業化視角下高校體育教師職后教育課程存在的主要問題(以江蘇省為例)

1.1 高校體育教師職后教育課程設置的合理性

我們應依據職后教育的目標而設置高校體育教師職后教育的課程，還應圍繞提高高校體育教師專業水平的職后教育目標制定課程方案，提高教師職后教育質量的關鍵是建立符合教師職后教育目標的內容體系。同時，各學校應該根據各自學校教師的實際情況，設計出滿足教師需求的職后教育的課程，要加強體育教師職后教育課程設置的針對性和實用性，讓教師有更多的自選學習內容的余地。調查發現，江蘇省高校體育教師對職后教育課程設置的總體滿意度為40%，不滿意度為24%，說明江蘇省高校體育教師已經普遍認識到職后教育的重要性，對職后教育課程設置總體還是滿意的。調查顯示江蘇省在近幾年關于體育教師職后教育的研究已經非常深入，但是與職后教育的期望仍存在較大的差距。大部分高校體育教師對課程設置的合理性持肯定態度，說明高校職后教育有關部門已重視職后教育的有效性及評價結果，然而職后教育課程設置仍存在一些不足，如課程體系不完善，這將不利于提高高校體育教師的教學和科研能力，從而影響了高校體育教師專業的發展[4]。

1.2 高校體育教師職后教育課程內容設置不合理

通過調查分析可以看出，江蘇省高校體育教師培訓課程對教師的觀念、知識能力的提高、獲得前沿動態和掌握現代教學手段都有一定的幫助，符合實際發展的需要，但仍存在不合理。在提高教師的科研能力方面，占不到總數的一半(42.9%)，說明職后教育課程的幫助性沒有較高的認可度。對參加培訓的高校體育教師的調查發現，課程內容的設置主要集中在理論知識的研究，側重于專業理論知識，但缺乏對實踐知識的基本關注。培訓內容與教師的實際教學活動不一致，從而影響了體育教師的專業發展，專業理論與實踐的培訓在課程設置中都很重要，設置課程時要注意兩者的比重分配。綜上所述，大部分高校體育教師對職后教育課程設置的滿意度不高，設置教學內容時應滿足教師實際需求，課程設置應遵循先進性、新穎性、針對性和實用性原則。

1.3 高校體育教師對職后教育課程設置的教學內容與教師的實際需求之間存在脫節

根據江蘇省調查得出，不同學歷背景的高校體育教師他們在“運動技能教學與訓練類”課程選擇都是相同的，但是，具有博士學歷背景的教師更注重科研方面的知識，具有本科學歷背景的體育教師注重的是運動技能方面的知識，而擁有碩士學歷背景的體育教師則處于兩者之間，即注重運動技能也注重科研發展的知識。因此，不同學歷的體育教師在職后教育課程內容選擇上存在一定的差異。

1.4 現代教育技術課程設置的比例失調

目前，計算機網絡和多媒體技術等現代教育技術課程進入了教師職后教育的領域，傳統的培訓方式將被以現代教育技術為核心的網絡化教育所取代。國家規定高校新教師必須參加入職前計算機考試，考試合格者才有資格拿取教師資格證的基本條件之一。通過此次調查發現：認為現代教育技術課程設置比重不足的體育教師占52.2%，認為適中的體育教師占32.1%。現代教育技術課程的比重較不合理，超過一半的體育教師認為現代教育信息技術內容太少。仍有15.8%的老教師很少接觸計算機等現代教育技術，難以操作現代教育技術課程。

1.5 缺乏課程評價體系

調查發現，高校體育教師的培訓缺乏意見征集、培訓監督和培訓效果的評價。有效的管理、監督和評價機制是教師培訓形式所缺乏的。課程評價時往往將最終的結果作為第一標準，而對于培訓的整個過程沒有太多要求，對于體育教師培訓后的教學和科研能力是否提高沒有檢測，體育教師自主性的發展得不到足夠的重視，嚴重影響了高校體育教師的專業發展。因此，要以高校體育教師專業發展為指導，建立科學合理的高校體育教師職后教育評價體系，從而確保高校體育教師職后教育的質量。

2 高校體育教師職后教育課程設置原則

2.1 理論與實踐相結合的原則

理論學習與實踐體驗是相互作用相互影響的[5]。在高校體育教師職后教育過程中，課程設置不僅要注重理論與實踐相結合，還應結合知識與能力結構的研究，構造出理論課程與實踐課程相結合的課程[6]。

2.2 選修課程與必修課程相結合的原則

根據教育目標的不同，選修課程的比例也應該不同，必修課程和選修課程不僅應該反映在課程中，還應該反映在單一課程中。選修課程的設置不僅反映了職后教育的多樣性和針對性，還有效地解決了不同體育教師在不同教學環境中遇到的問題。因此，高校體育教師職后教育課程的安排應該堅持選修課程與必修課程相結合的原則。

2.3 階段性與連續性相結合的原則

我國高校體育教師數量龐大，不同層次的體育教師的職后教育需求是不同的。對于同一層次的體育教師，課程設置內容應反映該層次該階段的特殊性并實現該階段的目標。對體育教師職后教育課程設計內容要以體育教師的成長規律和教育規律為基礎，使各門課程相互滲透，相互支持，形成一個連貫的整體。并要注重高校體育教師職前職后教育課程的銜接與融合，避免重復，保證體育教師職前職后教育的一貫性。

2.4 先進性與實效性相結合的原則

先進性是指新的教育理念和概念，最新的研究成果和該專業的發展趨勢；實效性是指與教育教學實踐密切聯系，幫助高校體育教師有效地完成學校體育教育工作，解決實際問題，職后教育課程要體現理論與實際相結合的精神，要從實際出發。目前已全面實施教師專業化標準，體育課程標準得到全面提升，體現了這一原則的重要性。有必要幫助體育教師建立新的體育課程所需的新觀念、新思想和新方法。

3 高校體育教師職后教育課程設置的對策

3.1 轉變教育觀念

我們應從教師專業發展的角度出發，首先要提高高校體育教師對職后教育重要性的認識[7]，提高素質教育能力。高校體育教師應轉變職后教育觀念，不斷接受新的教育思想和教育觀念，不斷探求行之有效的高校體育教育方法，才能適應高等教育教學和體育學科的發展。

3.2 制定特色化的課程目標

根據現階段高校體育教師的發展需要，針對不同級別的高校體育教師制定不同的課程目標。對于基礎課程應根據實際需要設定，遵循理論性與實踐性相結合的原則、必修課與選修課相結合的原則、階段性與連續性相結合的原則、先進性與實效性相結合的原則，最終達到職后教育的目標。

3.3 多元化培訓模式

根據不同高校對體育有著不同的需求，我們應設置出滿足各高校體育教師需求的職后教育課程。高校體育教師可以根據自己的實際情況選擇合適的培訓時間，建立多元化和個性化的培訓方式，大大促進高校體育教師的專業化發展。

3.4 科學的課程內容設置

高校體育教師職后教育課程內容設置應具有時效性和實踐性，防止在課程內容設置中出現過時、重復和復雜的現象，采用科學的教學方法和多媒體技術教學的運用，提高職后教育內容的實用性和探究性。

3.5 完善的課程評價制度

課程評價側重于高校體育教師的發展，能夠幫助體育教師發掘潛能，明確自身的不足，確保教育評價體系為高校體育教師專業發展指路，最終實現高校體育教師職后教育及專業化發展。