“前廠后校”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實踐研究
——以汽車運用與維修專業(yè)為例

晉江華僑職業(yè)中專學(xué)校 陳惠群，屈治富，汪秀蓮

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企深度合作為基石，將企業(yè)用工需求與學(xué)校人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，采取工學(xué)融合的教學(xué)形式，以企業(yè)、行業(yè)深度參與學(xué)校人才培養(yǎng)為亮點，推崇“做中學(xué)、學(xué)中做”的新型人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠?qū)W(xué)校和企業(yè)有效融合，使行業(yè)企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中，有利于教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對接，提高人才培養(yǎng)的針對性、專業(yè)性。

基于這一理念，我校充分利用現(xiàn)有資源，以“汽車運用與維修專業(yè)”作為試點，將中鑫之寶汽車服務(wù)有限公司引入校園開設(shè)生產(chǎn)車間，因地制宜地開展“前廠后校”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐研究。

1 “前廠后校”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式概述

所謂“前廠后校”是指將校企合作企業(yè)的生產(chǎn)車間直接設(shè)立在校園內(nèi)，形成“前廠后校”的辦學(xué)模式。該模式有利于學(xué)校與企業(yè)的深度對接，便于將教師和學(xué)生引入企業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研互通，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏，進(jìn)一步推動學(xué)校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略實施。

2 “前廠后校”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢

“前廠后校”能實現(xiàn)校企互動雙贏。眾所周知，現(xiàn)代學(xué)徒制要順利開展并取得成功，關(guān)鍵在于合作企業(yè)的選擇。

與我校深度合作的中鑫之寶汽車服務(wù)有限公司是全國性的連鎖企業(yè)，在福建省有10余家連鎖門店。該企業(yè)熱衷于職業(yè)教育，校企合作經(jīng)驗豐富，人員需求量也大。將這樣的企業(yè)引入校園，開展“前廠后校”的校企合作模式，既為現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的見習(xí)、實習(xí)及就業(yè)提供了方便，又幫助企業(yè)解決用工量大的需求。此外，學(xué)校場地地理位置優(yōu)越，也是吸引企業(yè)前來合作的重要因素。企業(yè)與學(xué)校之間既有共同的理想，又有共同的利益，這樣才有合作基礎(chǔ)，才能確保長期合作。

3 “前廠后校”式現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實踐

3.1 “學(xué)校+企業(yè)”共同聯(lián)動

學(xué)校與現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)共同組建由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、處室主任、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人、師傅等組成的實施小組，成員間分工合作、各司其職，共同完成校企合作項目中人才培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)實施及監(jiān)督、專業(yè)課程建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容改革、企業(yè)師傅考核、學(xué)生學(xué)業(yè)評價等各環(huán)節(jié)的工作。專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在項目實施過程中發(fā)揮著重要的監(jiān)督作用。

3.2 簽協(xié)議、明職責(zé)

校、企、生，三方堅持“服務(wù)企業(yè)發(fā)展，塑造專業(yè)品牌，推動學(xué)生就業(yè)，追求校企生三方滿意”的指導(dǎo)思想，恪守“互惠互利、三方共贏、協(xié)同發(fā)展”的基本原則，簽訂三方協(xié)議，明確界定學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)。

明確企業(yè)應(yīng)參與招生，推進(jìn)招生招工一體化；企業(yè)應(yīng)積極配合學(xué)校共同研制現(xiàn)代學(xué)徒制項目的人才培養(yǎng)方案，委派技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師，積極參與學(xué)生技能教學(xué)和學(xué)業(yè)評價；要遵循教育規(guī)律，最大程度地保證教師和學(xué)生到企業(yè)跟崗學(xué)習(xí)的時間和效果；根據(jù)實際情況按規(guī)定給予實習(xí)學(xué)生一定的勞動報酬等。

要求家長配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作，積極引導(dǎo)并支持學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐，形成正確的就業(yè)觀。學(xué)生要按照學(xué)校和企業(yè)共同制訂的培養(yǎng)方案，積極參加學(xué)習(xí)和實習(xí)；自覺遵守學(xué)校和企業(yè)的規(guī)章制度，履行相應(yīng)的職責(zé)，特別是在企業(yè)實習(xí)期間要遵守企業(yè)的安全生產(chǎn)制度。

3.3 建規(guī)章、保執(zhí)行

要確保項目順利進(jìn)行，就一定要做到規(guī)章先行、制度先行。為此，校企雙方聯(lián)合制訂了現(xiàn)代學(xué)徒制項目實施方案，現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)校、企業(yè)、家長三方協(xié)議，現(xiàn)代學(xué)徒制師傅與學(xué)徒協(xié)議，企業(yè)師傅工作職責(zé)，學(xué)生實習(xí)管理制度，安全措施與違紀(jì)處理辦法，現(xiàn)代學(xué)徒制第三方評價考核辦法等多項規(guī)章制度。建立監(jiān)督機制，確保各方嚴(yán)格按照規(guī)章制度執(zhí)行。

3.4 “學(xué)校+企業(yè)+畢業(yè)生”構(gòu)建工學(xué)交替的專業(yè)課程體系

學(xué)校會同合作企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、師傅及優(yōu)秀畢業(yè)生一起探討、制訂和完善現(xiàn)代學(xué)徒制項目人才培養(yǎng)方案。根據(jù)“企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)”來設(shè)置課程，建成“文化課+專業(yè)課+企業(yè)文化課程+核心項目實訓(xùn)課程”為主要特征的適合現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。其中，企業(yè)文化課程和核心項目實訓(xùn)課程完全按照企業(yè)需求，由企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師共同開發(fā)并實施教學(xué)，保證學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入企業(yè)就能真正參與生產(chǎn)，為企業(yè)帶來效益。

3.5 “學(xué)校+企業(yè)”共同開發(fā)基于崗位標(biāo)準(zhǔn)的項目教學(xué)特色教材

現(xiàn)代學(xué)徒制是以契合企業(yè)用人需求與崗位標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)目標(biāo)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需要。校企雙方聯(lián)合提煉出企業(yè)生產(chǎn)必不可少的人文項目、技能項目，校企聯(lián)合開發(fā)既滿足企業(yè)需求又符合職業(yè)教育規(guī)律的項目教學(xué)校本教材（包括安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度、工具及設(shè)備的正確使用、汽車清洗、空調(diào)維護(hù)、四輪定位、發(fā)動機油更換等項目）。

3.6 “學(xué)習(xí)+生產(chǎn)”“學(xué)校+企業(yè)”工學(xué)交替的教學(xué)模式

為充分發(fā)揮“前廠后校”的優(yōu)勢，在教學(xué)安排中，我校采用的模式是：第1學(xué)期每周安排2個下午的時間由企業(yè)師傅進(jìn)課堂對學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)（包括安全生產(chǎn)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)文化、企業(yè)規(guī)章制度等），同時輔以企業(yè)見習(xí)；第2、3學(xué)期每周安排3個下午由企業(yè)師傅進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)車間對學(xué)生進(jìn)行專題教學(xué)（包括工具及設(shè)備的正確使用、汽車清洗、空調(diào)維護(hù)、四輪定位、發(fā)動機油更換、整車拆裝等項目）；第4學(xué)期每天下午組織學(xué)生到企業(yè)開展“項目實訓(xùn)”和“輪崗實訓(xùn)”的生產(chǎn)實習(xí)；到了三年級，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行“頂崗實習(xí)”，企業(yè)師傅全程指導(dǎo)。經(jīng)過實踐，這種工學(xué)交替的教學(xué)模式獲得了良好的教學(xué)效果。

3.7 “學(xué)校+企業(yè)+學(xué)生+社會”四方評價

企業(yè)全程參與現(xiàn)代學(xué)徒制項目班級的德育和專業(yè)教學(xué)，指定企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任副班主任，派遣技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，共同實施學(xué)校教學(xué)及企業(yè)實踐教學(xué)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，具有學(xué)生和企業(yè)員工的雙重身份，需接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。我們建立了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的多方綜合評價模式，包括學(xué)生自我評價、學(xué)校評價、企業(yè)評價，以及依托人社部門職業(yè)技能鑒定中心對學(xué)生技能進(jìn)行評價，以此來監(jiān)督校、企、生三方，保證辦學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在畢業(yè)時可同時獲得學(xué)歷證書和技能等級證書，成為具有一定技術(shù)等級的產(chǎn)業(yè)工人。