淺析項目式教學法在高職院校汽車專業中的應用

蘭州石化職業技術學院 頡方正

高職院校教育的原則是“專業教育”，其教育工作是針對企業發展的實際需要展開的，目的是為企業直接輸送生產運營中所需的專業人才。與高等院校的教學形式不同的是，高職院校汽車專業的教學應以提高學生實際操作技術能力為目標，創建與實際工作相似的實踐環境，保證學生能夠將學到的知識靈活應用到實際工作中，實現畢業即就業，離校即上崗。

項目式教學法能將理論講解與實際操作有機結合，可顯著提高教學質量，能有效推動上述目標的實現。本文以汽車專業教學為例，詳細分析了項目式教學法對高職院校汽車專業教學的現實意義和應用情況，旨在更好地發揮項目式教學法的積極作用，為社會培養更多的汽車專業人才。

1 項目式教學法簡介

項目式教學法要求教師充分發揮指導作用，幫助學生完成整個項目。項目式教學法要求學生通過構建完整的項目，實現對理論知識的深刻理解并掌握實際操作方法。項目式教學法包含了任務驅動、探究、案例等3種熱門學習方法的精髓，并將其融會貫通，將項目作為教學中心，將學生作為教學主體，學生掌握教材知識后，利用知識完成項目學習，并反復進行模擬操作。

2 在高職院校汽車專業中應用項目式教學法的現實意義

2.1 有利于培養學生實操能力

項目式教學法以能力培養為原則，將其用于高職院校汽車專業教學中，能夠有效提高學生的實操能力和綜合素質。研究表明，具備較強形象思維的個體，往往能夠更快獲取含有經驗性和策略性的理論知識，而形象思維也是廣大高職學生所具備的優勢特點。將汽車專業崗位的具體工作作為教學重點，能夠有針對性地提高學生的操作技術水平，使其能更好地匹配相關崗位的要求，順利就業。

2.2 有利于學生個人發展

項目式教學法要求以學生作為教學主體，使得學生能充分發揮主觀能動性，將學習方式、學習過程的選擇權交給學生，使學生的學習積極性和自主學習意識顯著提高。項目式教學法一改傳統高職院校汽車專業教學中死板封閉的教學形式，使學生在開放、自由的環境中實現能力的提升，從而全面提高教學效果。

2.3 有利于提高教學質量

項目式教學法改變了原有的教學方式，給學生創造出與書本知識密切相關的教學情境，有利于教學質量和效率的提升。情境教學的理念在各個階段及專業的教學活動中被廣泛應用，在汽車專業的項目式教學中，創建出汽車維修、檢測等任務情境，使得課堂學習與實踐操作緊密結合，利用實際操作可以使理論知識更加具體、直觀地呈現，而通過理論知識學習也能更好地指導實踐操作，使得學生的學習效率大幅度提高，進而全面提升汽車專業教學質量。

3 項目式教學法在高職院校汽車專業中的應用

3.1 項目規劃階段

在將項目式教學法應用于高職院校汽車專業教學活動中之前，應首先制訂完善、合理的項目實施規劃，明確項目的目標、要求、具體計劃及工作等，以保證項目式教學的順利開展。

項目目標可選擇的范圍很廣，可跳出專業性項目領域，加入現實生活中的汽車維修、檢測等工作場景，甚至可具體到某一項操作。

在項目目標選擇完畢之后，需要對具體的計劃內容進行合理安排。可適當對專業、現實的項目場景進行簡化，使其更加符合教學要求，并能夠與學生學習的汽車理論知識息息相關，保證學生有能力獨立完成，從而提高項目式教學的實際意義。

要制訂完善的工作計劃，教師要結合學生的知識背景進行項目導入。將學生進行分組，依照其個人喜好、職業偏向、操作能力等進行穿插，保證每個小組內部人員配置合理，充分發揮每個學生的個人優勢，小組成員間進行有效合作，保證項目目標有效達成。選取每組的項目負責人，并帶領全組學生制訂項目計劃，待教師審核通過后，方可實施。

以高職院校汽車專業《冷卻系的結構與維修》教學為例，在項目導入階段，教師可使用實際案例進行提問：“汽車運行中冷卻液溫度表常顯示在110 ℃以上，車主將車送入修理廠，若你是當時接到該維修任務的工作人員，需要如何進行維修？”在講授理論知識前，先引發學生對實際案例的主動思考，激發學生學習興趣，為之后的項目式教學建立良好的基礎。經過簡要的思考分析后，讓學生帶著對案例的疑問進入理論知識學習環節。采取與實物相結合的方式，將主要的零部件帶到課堂中，讓學生一邊觀察實物一邊聽講，從而有效提高對知識的理解程度，提升教學效果。

3.2 項目實施階段

項目實施階段需要各個小組按照之前制訂的項目計劃，分步驟進行實施。小組各成員間要進行有效的配合，合理分工，共同完成項目實施階段的任務，保證每個學生都獨立完成過拆卸、檢查、安裝等項目實施環節。各個小組之間也要保證有效溝通，互相交流經驗，相互借鑒學習。在項目實施過程中，學生會遇到各種各樣的問題，這時教師就要充分發揮引導、協調的作用，幫助學生及時解決問題，以保證項目順利展開。要記錄班級各小組存在的共同問題和角度新穎的問題，以便在項目總結階段進行分享。在項目進行過程中，要對每個階段獲得的成果進行總結分析，獲取成功經驗，并通過不斷的交流對現階段的成果進行完善。

以空調系統維修項目為例，學生分為5人一組，在項目開始后，要求學生根據汽車空調系統的相關知識進行檢查維修工作。在此過程中，教師要做好對每個學生的記錄點評，以幫助學生及時發現自身問題并進行改正。

3.3 項目總結評估階段

在項目完成后，針對項目實施的結果和實施過程中產生的問題進行分析總結。同樣以《冷卻系的結構與維修》為例，總結評估可以以小組成果展示的方式進行。將實施過程細化，由負責每個細節的同學對自己的想法、判斷、操作過程進行分享，再由項目負責人進行項目成果總結報告。在展示過程中，教師及其他同學可隨時提出問題，檢驗學生是否真正掌握相關原理，并通過對問題的思考，培養學生喜歡探索、樂于創新的學習習慣。教師根據學生在項目實施過程中的表現及成果展示環節問題的回答情況進行評分，幫助學生發現自身不足并引導學生內部展開良性競爭，督促全班學生共同進步。展示結束后，教師要對實施階段發現的問題及取得的成果進行總結，幫助學生進行知識回顧，思考項目實施過程中與理論學習中相契合的部分，加深對理論知識的深層次理解，從而讓學生在進入工作崗位后，有能力對自己遇到的專業技術和問題進行研究創新，全面提高汽車專業教學質量。

4 總結

項目式教學法在高職院校汽車專業教學中的有效應用，能夠將學生學到的理論知識與實際操作進行有機融合，拉近學校教育與社會工作間的距離，讓學生在實施項目的過程中，豐富專業知識儲備，提高操作技術水平，并借助項目各環節的溝通、協調，鍛煉學生的綜合能力，培養汽車專業高素質綜合型人才。