聚焦前沿熱點問題、關注體育教育發(fā)展、共探學生成長未來
——2019國際體育課程與教學大會綜述

季 瀏

為深入貫徹黨的十九大精神，落實“立德樹人”根本任務，推進學校體育課程與教學改革，進一步加強國內外體育教育領域學者的交流、溝通與合作，由華東師范大學體育與健康學院主辦，全國學校體育聯(lián)盟(體育教育)、上海高校“立德樹人”人文社會科學重點研究基地體育教育教學研究基地、青少年體育教育研究上海市社會科學創(chuàng)新研究基地、華東師范大學青少年運動促進健康研究院協(xié)辦的“2019國際體育課程與教學大會”于2019年6月9日-13日在上海舉辦。本次會議特邀阿根廷、愛爾蘭、澳大利亞、巴西、法國、馬其頓共和國、美國、南非、土耳其、西班牙、新西蘭、以色列、中國內地和香港等遍及五大洲的14個國家和地區(qū)的25位體育課程和體育教育領域的知名學者和專家為大會做了主旨和專題報告，并開展了內容豐富、形式新穎的課堂教學實踐研討活動。他們的報告聚焦前沿熱點問題，關注體育教育發(fā)展，共探學生成長未來，為我國各大中小學體育教育主管領導、體育教研員、一線體育教師、高校體育教育研究者以及相關領域的博士生和碩士生提供了國際經驗分享、匯聚智慧和交流合作的機會，并基于國際視野思考了我國體育課程與教學改革取得的成就、面臨的問題與解決的途徑，這必將助力我們更好地迎接全球化背景下體育課程與教學改革面臨的挑戰(zhàn)!

本次大會包括8個主旨報告、圍繞4個主題的17個專題報告以及1個創(chuàng)新體育教育工作坊，梳理后綜述如下。

1 主旨報告

1.1 中國體育與健康課程改革與發(fā)展問題

如何改變“三無”體育課(無運動、無戰(zhàn)術、無比賽)的現(xiàn)狀?學生在體育課上不出汗怎么辦?如何解決學生“喜歡體育但不喜歡體育課”“學生學了12-14年體育課卻一項運動都未掌握”“青少年兒童體質健康持續(xù)下降”的問題?國家中小學體育與健康課程標準研制組和修訂組組長、華東師范大學體育與健康學院院長季瀏教授的報告給出了解決這一系列問題的明確答案——那就是中國健康體育課程模式。該模式的基本理念是“健康發(fā)展、學會運動、激發(fā)興趣”，這是基于《課程標準》而提出的兼具中國本土特色和國際化視野的體育與健康課程模式。他指出針對目前“中國青少年兒童體質健康持續(xù)下降”的狀況，體育課程必須關注“運動負荷、體能練習、運動技能”這3個關鍵要素。季瀏教授領銜的實驗團隊已經證明，當學生每節(jié)體育課有10分鐘左右的多樣化體能練習、運動密度在75%左右、運動強度達到140-160次/分鐘時，加之結構化的技能練習和比賽，可有效促進兒童青少年身體質量指數(shù)(BMI)、心肺功能、速度、柔韌、肌肉力量、肌肉耐力、靈敏性以及心理健康方面的發(fā)展。并能夠解決“中國學生學了12-14年的體育課卻一項運動也未掌握”的問題。最新的體育與健康課程標準在課程名稱(體育到體育與健康)、呈現(xiàn)形式(教學大綱到課程標準)、指導思想(增強學生體質到健康第一)、設計思路(關注“三基”到聚焦學科核心素養(yǎng))、基本理念(學科中心到以學生發(fā)展為中心)、課程目標(知識目標到三維目標)等方面都發(fā)生了積極變化。他希望經由中國健康體育課程模式，可以培養(yǎng)出體重適宜、體態(tài)優(yōu)美、體格強健、體力充沛、意志頑強、積極進取、自尊自信、樂觀開朗、遵守規(guī)則、誠信自律、責任擔當、善于合作等身心健康、體魄強健的中國學生，為進一步推進中國體育與健康課程改革和發(fā)展做出更大貢獻。

1.2 學校體育課程發(fā)展趨勢和有關互補哲學的思考

愛爾蘭利莫瑞克大學體育教育與運動科學系Ann MacPhail教授的報告分兩部分，第一部分綜述了各大洲學校體育教學的不同發(fā)展趨勢，特別是健康與體育、康樂、綜合性學校體力活動等。她提出“一個具有活動多樣性的課程傾向于提供學生對體力活動的多項選擇，單元雖小，每年大約有10-12個單元，學生少有時間熟練掌握每一個活動，重點在于使學生活動起來而不是學習相關活動。”綜合性學校體力活動課程提供基于學校的多樣化活動機會，使學生每天參加至少60分鐘的大強度體力活動，而這需要體育課、課內體力活動、課前課后體力活動以及教工、家庭和社區(qū)的共同參與。融合了健康體能、運動教育、個體和社會責任、體力活動中的現(xiàn)代問題、探險教育等的課程教學模式使學生成為不同程度的積極學習者，使他們完全投入到體育學習體驗中。“身體動起來、動作搞明白、一起學起來”也成為了目前各大洲體育教育的發(fā)展趨勢，這樣的體育教育有助于學生們應用身體、情緒和社交技能追求健康生活方式，為改善身體、情緒和社交康樂做出的明智選擇。Ann Macphail教授在第二部分以愛爾蘭中小學體育課程為例，說明學校體育的一系列哲學理念與目標。她闡述了愛爾蘭共和國學校體育的基本信息、課程設置、教學模式等，展示了小學、中學不同學段中體育教育的不同目的、時間分配和執(zhí)行者。愛爾蘭體育教育社區(qū)在以下方面具有很強實力：課程、評價和教學，實踐交流，課程和學習模式。就此Ann MacPhail教授也與大家分享了自己在體育教育方面的一些思考和感悟，她認為所有體育教師需要在相應地區(qū)充分考慮哪個體育課程和實踐能夠幫助到他們，并為兒童青少年提供可以表現(xiàn)他們應知和應會的有意義的、相關的和有價值的機會。

1.3 創(chuàng)造力、革新和可持續(xù)發(fā)展:體育與健康的全球“變革”

全球社區(qū)健康基金會創(chuàng)始會長錢銘佳教授做了主旨報告，指出，在2014年出版的《體育與健康：全球視角與最佳實踐》一書中，來自全球40個國家的學者就各自國家的體育和健康新方向撰寫了相關章節(jié)，這些國家都毫無例外地指出兒童肥胖問題，并力圖通過尋求體育課程的“變革”以改善這些問題。在非傳染性疾病風險因素中，肥胖尤其令人擔憂，它的流行將抵消對延長壽命有貢獻的許多健康益處。2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表文件“學習的未來”，表明重新思考21世紀教育學的關鍵，是認識到哪些新能力是當今學生最需要培養(yǎng)的，這適用于包括體育在內所有的學術科目。由此他提出要重視體育，重視體育課，青少年每天需要有三個小時的運動。他還同大家分享了HOPSport在線國際性內容創(chuàng)作項目Brain Breaks，該項目采用簡單易學、重復性強的動作，讓學生參與中高強度的身體活動，超過40個國家/地區(qū)正在實施。錢銘佳教授團隊有關“Brain Breaks”研究發(fā)現(xiàn)：使用運動視頻時，學生的自我學習效能受到最大影響；可以提高學生對身體活動益處的認識；改善學生對身體活動重要性的看法；從“Brain Breaks”視頻中學習知識，增加了對體育活動的興趣；參加體育活動時，完善對個人最佳目標的定位。

1.4 將教師社會化融匯于體育教師教育專業(yè)發(fā)展內容標準

美國密歇根大學運動科學學院副院長Thomas Templin教授在報告指出，在美國教師職業(yè)已經陷入困境，教育的價值和對孩子的責任都被忽視了，體育教師也不例外。教師教育的過程是與社會理論和官方認證標準緊密相連的，這些標準是基于教師職業(yè)成長過程中的教學實踐、課程和評估實踐及目標。他認為在職前體育教師的培養(yǎng)中需要增加一個額外標準，以便職前體育教師能為將來從事中小學體育教學工作做好更加充分的準備。Thomas Templin教授給出的建議是增加一個與組織社會化相聯(lián)系的標準——體育社會化，他認為這一標準既是為學校生活做準備，也將社會政治意識視為技能，不僅可以促進情感方面的教學和促進精神恢復，還可以促進中小學和大學之間技術和文化的共享。他提出職前體育教師要適當?shù)乜紤]自己在體育領域的社會化，以及這如何影響教師們的信念，這都應該包含在PK-12體育課程中。該標準還將描述影響質量標準和以實踐為基礎的體育教學和身體活動項目發(fā)展的推動力(如大學工作環(huán)境、感知的重要性、管理者的支持)和阻力(如教師/教練角色沖突、孤立、壓力、倦怠、邊緣化)。此外，職前教師將與教師教育者、在職教師和行政人員合作，運用策略在學校PK-12年級中克服障礙，并向利益相關者(如家長、課堂教師、政治領導人)倡導基于標準和證據的體育活動項目。教師社會化在體育教師成長中有著巨大作用，Thomas Templin教授分享了自己對教師認證標準在體育教師教育中發(fā)揮的作用，以及如何在教師教育過程中采用各種策略來推進這一標準的思考。當前體育課程和教學決策的設計是針對教師的偏好，而不是學生的需求。體育教師需要讓學生具備與適應力相關的技能，通過體育教師的不斷學習，來幫助學生實現(xiàn)更具活力、技能熟練、身心健康的目標。

1.5 法國體育教育的現(xiàn)狀和趨勢

法國雷恩高師運動科學與體育教育系主任、華東師范大學紫江講座教授Jacques Prioux介紹了別具特色的，包括教學指導與師資培養(yǎng)體系在內的法國體育教育體系。在教學指導方面，法國體育教育課程覆蓋了從幼兒園到高中的必修和選修課程以及適合各年齡組的體育俱樂部，目的在于培養(yǎng)學生的身體、心理與社會能力；在師資培養(yǎng)方面，法國體育教育分為高等教育與職業(yè)證書兩個方面，前者由大學體育學院與高等專業(yè)學校體育教育與運動科學系實現(xiàn)，后者體現(xiàn)為教師資格證。他提到本科共有5種專業(yè)：身體活動與健康、教育與人類運動技能、體育訓練、人體工程學和運動技能表現(xiàn)、體育管理。在體育運動與身體活動科學與技術學院，通過為期兩年的普修課程，學生可以有不同的方式理解多種體育活動，學生在大三時可進行職業(yè)專業(yè)化整合；學生選擇一個特定的方向，來組成自己的個性化課程。Jacques Prioux還介紹了法國高中及義務教育階段的體育教育目標。法國國家教學大綱規(guī)定從小學至初中的義務教育階段，所有科目都需要在保證基礎知識優(yōu)先的前提下致力于實現(xiàn)兒童青少年的五種能力：運動能力、感知能力、情感能力、智力與社會交往能力。與此同時，為了開發(fā)與調動身體資源、提高運動積極性、實現(xiàn)自我管理、社會適應與文化傳承，學生需要同時提高身體能力與社會交往能力。

1.6 澳大利亞健康與體育課程改革

澳大利亞在過去存在著許多體育課程方面的爭論，通常可以用地位、資源和領域之間的沖突來解釋。而隨著社會需求的改變，新“未來”課程的驅動力也逐漸發(fā)生著變化——從權利決定知識向大眾健康和健康科技決定知識改變，由此，澳大利亞健康與體育(Health and Physical Education，HPE)新課程的出現(xiàn)就非常有必要。澳大利亞昆士蘭大學教學和學習創(chuàng)新研究所所長Doune Macdonald教授介紹了澳大利亞健康與體育課程綜合考量了教育、運動、健康和教學法的全球發(fā)展趨勢，并重點關注數(shù)字技術的影響，提出的HPE涉及5個相互關聯(lián)的基礎內容：關注教育成果；采取基于優(yōu)勢的方法；培養(yǎng)健康素養(yǎng)技能；重視在運動中學習、學會運動、體驗運動；探究式教學。運動是HPE的核心，其既是學習內容又是學習的媒介，各種運動均具有超越健康的價值，因此學生應當盡早獲得運動能力，并貫穿于一系列體力活動中。新澳大利亞HPE課程分為兩個因素：運動和體力活動因素包括玩耍和小游戲、挑戰(zhàn)和探險活動、基本動作技能、游戲和運動、終身體力活動、韻律和表現(xiàn)類活動；個人、社會和社區(qū)健康因素包括酒精和其他毒品、食物與營養(yǎng)、體力活動的健康益處、心理健康和康樂、人際關系和性以及安全等。雖然對于許多澳大利亞師生而言，本課程是對健康和體育課程的徹底修訂，但Doune Macdonald教授等學者認為澳大利亞健康與體育課程基本上是漸進式的實踐，他們認為可持續(xù)性的課程改革需要一定的時間，并且只有在師生經驗和專業(yè)知識得到承認的情況下才會變得可行。在未來，HPE課程不僅關乎每個人，還需要在傳播、教授HPE課程的同時，向大眾灌輸終身健康和體力活動的想法，讓個人和社會有序而健康的發(fā)展。

1.7 體育教學中復雜運動任務的認知益處

美國德克薩斯大學奧斯汀分校運動人體科學與健康教育系Darla Castelli教授做的主旨報告指出，需要把社區(qū)驅動的方法和場景聯(lián)系起來，充分利用學校、社區(qū)、家庭等多方資源，且從全校角度思考，全校需協(xié)力幫助學生成為身體活動的積極者，體育教師更應如此。體育教師和學校健康促進者的理想地位是促進兒童的身體健康和認知健康。“社會驅動”方法指什么呢?Darla Castelli教授在報告前部分對目前提出的“社區(qū)參與行動計劃”作出了解釋幫助理解，該計劃的核心點，建立關系、共享資源，主要過程表現(xiàn)為在同一目標和價值下，首先了解需要、然后制定匹配需求的策略、最終實現(xiàn)某一目標。在學校層面提出社會指向的“WCWH(Whole Communities Whole Health)模型”，以“健康第一”為主要目標、“活動”為主要形式、結合“網絡科技”的引導和監(jiān)測，以減少學生的久坐行為，增強體力活動。Darla Casteli教授在報告中強調：身體活動益處，研究發(fā)現(xiàn)單次的身體活動就可以增進腦氧合作用和海馬體的功能，從而加快信息處理速度，增強記憶力。大量實證研究顯示短期激烈的體力活動能夠通過激活腦神經、增加前額皮層氧血紅蛋白的含量以及增強血液動力等提高個體的認知功能。此外，還有研究表明長期體力活動對個體反應時間以及反應準確性都具有積極效應，更有研究證明身體素質與學業(yè)水平呈正相關。這說明長時間有規(guī)律地參與身體活動可以促進神經活動和效率。可見體育活動的作用不僅在于其本身，還在于其對個體執(zhí)行功能、認知能力產生的積極效應，這使得促進兒童進行身體活動更為重要。

1.8 什么是好的體育教學?

什么是好的體育教學?這個問題看似簡單，答案背后卻有豐富的含義。美國俄亥俄州立大學人體科學系教授、我國國家外專局高端外國專家Phillip Ward教授認為，收獲運動中的快樂應是體育教學的一個基本結果，而這也是他認為好的體育教學需要首要討論的問題。其次，需要考慮的是，無論是職前還是在職體育教師，其教學能力的提升都需要關注教學實踐；教學實踐應以滿足學生需求的內容和體育教學的標準為基礎。在Phillip Ward教授看來，優(yōu)質的體育教學需具備三個要素：充分了解內容以幫助學生學習該內容；采用基于理論的核心練習；創(chuàng)設一個推崇社會正義并以此為特征的教育環(huán)境。他認為如何進行體育教學需要從“使用怎樣的課程和教學方法 、如何呈現(xiàn)教學內容、體育教學環(huán)境如何”這幾個方面來考慮，且體育教學中每個要素須在遵從倫理、關注動機和注重關懷的基礎上實現(xiàn)知識技能的轉化。Phillip Ward教授還指出一名好的體育教師應具有以下特征：非常了解所教內容，并能夠幫助學生學習；使用基于實證的核心教學實踐；創(chuàng)設以社會公正為特征的教育環(huán)境。而如何定義教師是否對其所教的內容足夠了解，取決于如何定義學科內容知識，學科內容知識包括一般內容知識和特殊內容知識，不同的體育教師可能在一般內容知識方面有差異，但是在特殊內容知識方面基本相同卻普遍缺乏，因此世界各地都需要關注并提升體育教師的特殊內容知識。他指出我們通常不太關注教學實踐，而是專注于那些往往未經證實的教學理論，這并不是要否定理論研究，而是指要運用經過檢驗的理論和實踐，重視教學實踐就需要對教學過程和教師教育有更為復雜和精確的理解。核心教學實踐主要涉及教學中的主要核心任務，如組織、呈現(xiàn)內容或設計及實施教學以達成學習的目標。Phillip Ward教授認為核心教學實踐不是規(guī)定不變的，需要在不同的環(huán)境中靈活運動知識和技能，更需要大量的重復實踐和演練，這遠遠高于目前教師教育所提供的，因此大多數(shù)核心實踐中教學內容和教學方法是密不可分的。最后，他也再次闡述并強調，收獲運動中的快樂應是體育教學的一個基本結果。

2 專題報告

2.1 體育課程、教學與教師教育專題

在此系列中，華東師范大學體育與健康學院汪曉贊教授解讀了“KDL體育與健康課程的開發(fā)與實踐”。KDL體育與健康課程從三維課程目標出發(fā)，將培養(yǎng)學生體育與健康核心素養(yǎng)作為落腳點，把“懂運動文化、有運動能力、熱衷于運動的人”作為KDL課程開發(fā)的具體目標，詮釋了何謂K、D、L?即know it、do it、love it—知之、行知、樂知。 KDL 課程在《體育與健康課程標準》和中國健康體育課程模式的指引下，具有目標引領內容、多學科融合、適合學生身心發(fā)展等特征的課程內容體系，它從培養(yǎng)學生基本動作技能出發(fā)，逐漸發(fā)展至培養(yǎng)學生專項運動技能，并以“主題化”的形式體現(xiàn)目標引領內容的教學理念，以常規(guī)課程六個方面建構課程框架。

美國俄亥俄州立大學人體科學系李衛(wèi)東教授在“體育課程內容一體化以及實戰(zhàn)情境教學課程模式”報告中指出，體育課程內容應適應于不同年齡階段的學生，同一教學內容在不同階段應該表現(xiàn)為不同的形式，且不同階段之間的教學內容又需要有一定的聯(lián)系，這即為體育課程內容一體化。此外，他認為體育教師應具備相應的“專業(yè)知識”，其作為影響學生學習效果的關鍵因素之一，既包括“一般性知識結構”也包括“特殊性知識結構”，強調“規(guī)則與資源、技戰(zhàn)術、常犯錯誤、教學”等四個方面的內容。李衛(wèi)東教授還介紹了通過情境組合與創(chuàng)造；明確因素并分析關系；生生討論、教師指導；制定決策、提出樣例；實踐與評價；針對實踐過程、結果進行討論的六步走建立具有相關性、情境性、真實性等特征的實戰(zhàn)情境教學模式。

土耳其哈斯特帕大學體育科學學院Giyasettin Demirhan教授討論了體育課程的歷史演變：從體操到健康與體育素養(yǎng)的演變歷程。他指出運動和體育是身體文化的方式，在他看來，每一個文化領域中我們與我們的身體同在，學校體育活動開始于體操活動，后由于健康觀納入體育課程，當前“體育與健康為本”的理念成為較為通用的體育課程術語，并被世界各地的教育體系所接受，因為它囊括了所有健康方面的主題。Giyasettin Demirhan教授也指出體育教育與體育教學的關注點不同，前者聚焦質量實踐、有趣和激勵性活動、良好的設施、技術、新知識和信息、經驗和研究成果，后者側重優(yōu)質體育師范教育、專業(yè)發(fā)展、實踐共同體。

新西蘭坎特伯雷大學運動與體育教育系Ian Culpan教授“聚焦當代體育教育”討論了體育教育的社會價值和意義，認為體育教育未來的發(fā)展是依賴于它將現(xiàn)在對“運動主義”的關注轉變?yōu)閷φw康樂的關注，學習者需要將學習轉變?yōu)槊刻斓目禈罚@不僅可以解決突發(fā)的社會問題，還能夠提供享受繁榮生活的途徑。Ian Culpan教授指出：過去，新西蘭的體育教育為政治、意識形態(tài)和文化利益的犧牲品，在他看來，這樣的體育教育只是作為政府議程的一種存在；而現(xiàn)在，體育課程具有很強的人文主義理念，它關注健康和健康促進、基于人類發(fā)展和培育更好的人，這是一種態(tài)度和價值觀，人們認識到“自我、他人、社會”的重要性。

馬其頓共和國戈瑟德爾瑟夫大學體育中心主任Biljana Popeska副教授就“馬其頓共和國的小學體育教育和體育教師教育-挑戰(zhàn)與前景”進行了報告，她指出體育與健康教育是馬其頓教育系統(tǒng)的一項必修科目，在各級學校教育中與其他學校科目具有同等的地位。其實，小學教育中體育健康課程教師面臨的挑戰(zhàn)在世界范圍內是相似的，即體育課程的設計。十分強調課程的自主設計的馬其頓共和國沒有體育設施，那就由教師自主設計；室外環(huán)境惡劣，那就開發(fā)課堂活動，開展課堂微運動。總之，要充分利用現(xiàn)有的文化背景、自然環(huán)境條件、自然資源。未來，馬其頓共和國在體育教學方面會在教師和未來教師中推廣課堂游戲和教材，推廣戶外活動及戶外教育，啟動學校與大學之間的合作，推廣在工作場所的身體活動，更新小學教師的教學觀念。當體育真正融于生活，即使客觀條件有限，即使面臨種種困難，體育的開展依舊可以多姿多彩。

體育教育既有與其他學校科目的共性，同時也有其自身專業(yè)特性。對于如何凸顯體育教育的專業(yè)化問題?以色列國際體育科學與體育教育理事會主席Uri Schaefer給出了答案，他認為教師培訓是提高優(yōu)質體育教育的途徑。他指出在久坐趨勢日益明顯、心理健康問題持續(xù)惡劣以及國家教育體系要求的背景下，世界上不愛運動的兒童越來越多。很顯然需要作出一些改變，其中“師生關系”是一個非常重要的因素，可通過以下幾個方面發(fā)展體育教師與學生間關系，如定期磋商、探索新媒體和社交媒體的教育效益、確保體育課程定位不受影響。Uri Schaefer博士認為：“孩子們的成功和失敗由體育決定”，學校體育教學是培養(yǎng)體育興趣和習慣一個重要的途徑，而優(yōu)質的體育教學需依靠優(yōu)秀的體育教師，因此，體育教師需要通過體育教學讓學生喜歡運動，有意識持續(xù)參與課內外的體育活動，讓學生適應積極的生活方式，擁有一個優(yōu)質的人生。

2.2 跨學科視角的健康影響因素

在上述有關體育課程的專題系列中，專家們都無一例外地認可了體育對健康的重視。事實上，健康焦點從來不是體育學科的獨角戲，醫(yī)學領域擔當重要角色。西班牙巴塞羅那大學教學與教育組織系主任Veronica Violant Holz教授報告了“醫(yī)院教育視角下兒童病人的健康、衛(wèi)生和生活質量研究”，通過舉患病兒童的例子引出醫(yī)院教育學。她認為醫(yī)院教育學是教育學的分支，作為一種新的科學，可以在教育、衛(wèi)生保健和社會心理三個方面，提高患病兒童生活質量的潛能。她強調醫(yī)院教育學是確保道德和生命倫理原則以及人的權利和義務的整體行動，旨在個人一生中的個人、家庭和社會康樂。其研究發(fā)現(xiàn)，身體活動可減少疾病的治療時間，緩解疾病，更重要的是，還能夠促進學生的學業(yè)表現(xiàn)。因此，21世紀教育和健康新模式的出現(xiàn)讓醫(yī)院教育學的前景和概念發(fā)生著很大改變，在心理-社會-教育三個維度下進行干預，也被證明能夠促進人們的健康水平和生活質量。

美國智慧健康營養(yǎng)兒童公司總裁Michelle Lombardo博士認為達到最佳健康水平和幸福感，營養(yǎng)均衡和身體活動的促進是非常重要的。她在專題報告“學校作為健康活動‘中心’對兒童肥胖的影響”中，針對兒童肥胖問題提出了改善措施。Michelle Lombardo博士認為，在兒童階段，孩子喜歡的東西以及他們擅長的東西，往往可以影響到他們的健康。所以，如果要改善兒童肥胖，就要結合兒童的喜好以及生活的環(huán)境，讓孩子(和家人)從內而外變得更健康聰明。她希望通過培養(yǎng)兒童的習慣(如以動畫學習為載體等實現(xiàn))，使兒童喜歡上身體活動。

全面健康除生理維度外，心理維度同樣不可或缺。阿根廷兒童發(fā)展基金會主席Veronica Garcia Torrent教授從阿根廷視角，闡釋了“情感教育及其與全面健康的關系”。提出即使是在促進公正、和平包容的社會中，人類最大的問題仍然是暴力。而情感教育對我們的健康和生活可以產生積極的影響，它將有助于預防焦慮、壓力、抑郁、暴力、沖突和自殺等。她講述了在阿根廷，有一個“Wow Fit”的活動，這是一個情感和健康訓練，口號是“走向健康”。也就說，通過體育活動，人們會產生愉悅的心情，同時，也可通過體育活動，對情感進行培養(yǎng)和教育。她認為我們每個人都對在情感影響下的所作所為，以及情感怎樣影響我們并影響世界負有責任。

美國密歇根大學安娜堡分校運動人體科學學院副教授、華東師范大學紫江講座教授陳蔚云同樣認可這一觀點。其在“大學生身體活動與心理健康關系的研究”報告中提出，心理健康指的是快樂主義和完善論領域的積極心理狀態(tài)，心理健康在促進人們身體、社會健康方面都具有積極作用。以往大量研究都表明大學生的身體活動與心理健康具有相互促進的作用，但由于不同實驗的干預方式不同、無關變量的控制不同，其相關性的大小略有差異，最重要的是其內部機制尚待進一步厘清。為了探究其內部機制，陳蔚云教授團隊對大學生受試進行了一學期的太極拳干預，通過身體活動參與度、睡眠質量和心理健康三個維度分析干預效果，結果發(fā)現(xiàn)太極拳運動對以上三項指標均有促進作用，進一步證實了身體活動的心理效益。

2.3 運動促進健康

如上所述，運動可以促進健康，那么不同國家具體采取哪些措施達成這一目標呢?美國印第安納大學伯明頓分校運動人體科學系副主任Michael Willett副教授報告了“美國青少年身體活動與體能發(fā)展，聚焦總統(tǒng)青少年體能挑戰(zhàn)計劃”。該計劃提出，身體活動不足與其他因素相結合會帶來眾多問題，如導致肥胖癥流行及相關的醫(yī)療費用和并發(fā)癥等負面健康后果。據2019年身體活動委員會的報告，僅約24%的6-17歲美國青少年參加每天60分鐘身體活動，高達27.3%的6歲以上美國人身體活動不足。對此，針對肥胖癥的綜合性醫(yī)療模式可以成為可能的解決方案，為人們提供適宜的身體活動和體能發(fā)展計劃。針對6-17歲青少年的一個更具有針對性的解決方案是實施一項自愿計劃，其中包括與健康有關的評估以及教育激勵工具，以支持教育工作者，并促使學生能夠采取積極的生活方式。

總統(tǒng)青少年體能計劃是一項以學校為基礎的干預措施，強調積極和健康的生活方式價值。基于此，德克薩斯大學阿林頓分校運動人體科學系助理教授顧湘麗分享了“指向積極生活：綜合性學校體力活動計劃的研究與啟示”。她指出，研究已經發(fā)現(xiàn)體力活動不足可能與體育素養(yǎng)有關。體育素養(yǎng)指的是在不斷地持續(xù)地參與體育活動鍛煉中獲得的一種能力、自信和滿足感，體育素養(yǎng)在整個體育教育體系中具有重要地位。顧湘麗博士認為，若想提高兒童青少年的體力活動，學校是非常理想的場所。她向大家介紹了美國的“綜合性學校體力活動促進(CSPAP)”框架模型。該模型對中國的啟示主要有以下五點：指導學校基礎的體力活動水平干預性研究；指導學校和學區(qū)建設全面的健康校園環(huán)境；影響學生的體適能水平發(fā)展，從而達到提高全面身心健康的目的；促進體育教育專業(yè)課程設置—與國家體育目標及課程設置一致；推進和指導學校體育教育的總體目標，即培養(yǎng)有體育素養(yǎng)的青少年。

美國猶他大學健康、運動科學與娛樂系副教授Timothy Brusseau匯報了“綜合性學校體育活動計劃(CSPAP)的實施效果及啟示”。指出，體力活動對學生的生理、心理、學業(yè)表現(xiàn)等均有促進作用，然而據世界衛(wèi)生組織的調查，全球僅20%的學生達到足夠的活動量，且隨年齡增長孩子會降低好動程度。為防止身體活動不足，CSPAP是一項可行的解決方案，該計劃鼓勵聯(lián)合家庭、學校、社區(qū)的力量督促學生進行體力活動，可以有效增加學生的體力活動量，改善其體能水平，提高其運動技能水平，改善其課堂行為，提高體育活動的樂趣。Timothy Brussea副教授認為，想要更好地落實該計劃，學校校長如果能給予大力支持，將起到舉足輕重的作用。只有在校長支持的基礎上，尋找到具有領導力和責任感的教師領導帶領其他教師一同努力，才能更好落實綜合性學校體育活動計劃，從而提高學生的體質健康水平。

在運動促進健康理念層面，巴西學者持同樣觀點。圣保羅聯(lián)邦大學人體運動科學系主任Nara Rejane Oliveira副教授在“兒童教育中的身體活動：促進幸福和整體健康的挑戰(zhàn)”的報告中。對巴西的幼兒教育史及教育課程進行了介紹，他指出巴西的體育與健康已經是一種潮流，體育課程似乎并未滿足這種需求，因此在兒童教育方面重點關注的挑戰(zhàn)就是，如何通過身體活動促進兒童獲得幸福感和改善整體健康。兒童教育中的身體活動計劃需要通過兒童的整體發(fā)展來實施，在完成家庭和社區(qū)行動方面，涉及以下方面：身體、情感、心理、社會和知識，也就是說，有必要考慮它們之間的不可分割性，這也是教育學的主要挑戰(zhàn)。巴西兒童教育需要通過社會互動和兒童游戲來發(fā)展體力活動(運動)，二者都是實現(xiàn)兒童幸福的中心教育學范疇。

2.4 青少年運動員成長

南非西北大學人體運動科學系主任Hans Ridder教授主要關注青少年運動員的健康問題“生長與成熟度對青少年運動員的影響”。他指出，雖然體格不是決定運動成功的唯一因素，但是在許多體育運動中，很多精英運動員的體格直接影響了他們的運動成績。機體生長的一些標志物通常可用于研究兒童期到青春期的變化，由于兒童生長過程(特別是接近青春期時)中的身體特征是不穩(wěn)定的，所以根據青少年的測試結果來預測成年后的動作表現(xiàn)時就必須非常謹慎。因此，教練們需要綜合考慮到孩子們的動作成績、技能和心理因素，以及與個體生長和訓練相關且能預測成年人形態(tài)的因素。

與運動有關的腦震蕩是一個日益嚴重的公共健康問題，尤其是在青少年中，因為他們的大腦仍處于發(fā)展階段。美國俄亥俄州立大學醫(yī)學院楊靜珍副教授介紹了“VR(虛擬現(xiàn)實)技術在青少年運動員獲取腦震蕩知識中的應用”。美國50個州均頒布了腦震蕩法律，要求所有運動員、父母和教練都要接受腦震蕩方面的知識教育。帶著腦震蕩繼續(xù)運動，會增加他們的健康風險。腦震蕩可在短期內損傷運動員的認知功能和運動成績，重復性腦震蕩會損害神經認知功能，引起行為問題、早老性癡呆和慢性創(chuàng)傷性腦病。楊靜珍副教授具體介紹了VR技術可以讓青少年運動員在模擬式的、沉浸式的、安全的環(huán)境中“體驗”腦震蕩癥狀，從而使得他們更好的應對腦震蕩的狀況。雖然目前為止沒有形成使用VR技術模擬腦震蕩對視覺和聽覺潛在影響的研究，但是這的確是一個值得探討的領域和方向。

3 創(chuàng)新體育教育工作坊：關注、選擇和反思—通過運動游戲和比賽掌握生活技能

為確保體育教育作為整體學校課程的重要組成部分，體育教育必須探索和利用為青少年發(fā)展作出貢獻的各種方式，要做到這一點，我們必須探索三個學習領域(認知、運動和情感)的目標和目的。美國南康狄涅格州立大學運動科學系楊進進教授指出，簡單地參加體育活動并不會自動產生積極的性格特征，體育教學應該力圖通過游戲教給學生思考問題和解決問題的方法，留意周邊的環(huán)境，給學生思考的機會，提升生活技能，并分享自己的教學工具，供學生選擇。游戲實踐環(huán)節(jié)，楊進進教授示范展示老師如何在上課開始時就告訴學生要怎么做。要提高運動強度，讓更多人參與其中。做一些小范圍的游戲或運動，然后再開展到一些更大范圍的運動當中。體育老師一定要有目的的規(guī)劃并通過教學實踐，結合學生的性格特征提出特定的學習任務，設計更多有創(chuàng)新性的內容，為學生提供更多的實踐練習，并要求學生在學習的過程中不斷地做出選擇和反思。

4 結語

知識的交流、智慧的碰撞、思想的切磋，在這場國際體育課程與教學盛宴中，學校體育工作者們圍繞相關問題暢所欲言、各抒己見。進一步厘清了國內外體育課程與教學對于青少年健康和發(fā)展的意義：(1)體育運動是手段，身心健康是目的。世界各國的體育課程與教學除繼續(xù)關注體育運動對青少年身體健康的作用外，還高度重視體育運動對促進青少年心理健康和社會適應的作用。這啟示我們，要樹立健康第一的指導思想和整體健康觀，使體育教育教學過程成為增進學生健康的過程。(2)體育教學有質量，體育教師是關鍵。各國專家的報告均認為好的體育教學一定是在“優(yōu)秀師資、多方聯(lián)動、資源共享、科技參與”等基礎上實現(xiàn)的。這就對廣大體育教師提出了更高的要求，體育教師們應當加強學習，轉變觀念，因地制宜、因人制宜的用心進行教學設計，基于教學實踐不斷思考進行改進和提高，提升體育教育教學質量和效果，使我們的學生在認知、技能、情感的基礎上對體育運動做到“知之、行知、樂知”。(3)課程教學改革發(fā)展是趨勢，關注學生更好成長是方向。各國體育工作者們都在不斷進行著嘗試和探索，創(chuàng)建體育課程新模式、新方式，并運用跨學科視角進行課程與教學改革和實踐，改革的終極目標都是為了培養(yǎng)具有良好“體育核心素養(yǎng)”的青少年，促進青少年的優(yōu)質成長。這需要我們認真貫徹和落實“立德樹人”的根本任務，超越學科概念，“跳出體育看體育”，發(fā)揮體育的育人功能，把體育教育教學過程變成培養(yǎng)人的過程，讓學生們收獲運動中的快樂，塑造更優(yōu)秀的品格。