當代體育發展與體育概念的界定

任 海

體育的概念是對體育本質認知的概括，是思維的基本單位。確立明確而合理的體育概念，不僅有助于在理論層面構建邏輯一致的體育學科體系，形成學術共同體，而且在實踐層面對體育運作具有廣泛而深遠的影響，因為體育參與者在其活動中，體育管理者在其工作中，都不可避免地用到體育概念。錯誤的概念誤導認知，混亂的概念引發思維的混亂，缺乏共識的概念會帶來溝通的困難。

盡管體育的概念如此重要，而且每天為社會各界所使用，但是令人奇怪的是，關于體育概念的討論經年累月，時隱時顯，從未停止，至今仍未取得共識。人們不禁要問，為什么“什么是體育”這樣一個最基本的概念何以如何大費周章，而始終無法得到大家都認可的界定?這在其它領域是罕見的。事實上，體育概念之爭的曠日持久，定論之困難重重，不僅中國如此，國外也是如此，是國際性的。

1 國際上體育概念的混雜狀態

國際上無統合體育的大概念，對體育概念多樣化理解及術語使用是當前國際體育界的基本狀況，這不僅見之于對體育實踐的表述中，相關體育政策文件的術語中而且體現體育學術領域及相關體育組織名稱。如在體育實踐領域，與體育參與相關的概念有：sport for all， physical recreation， physical exercises，fitness program，physical activity等；與競技運動相關的有 sport，athletics，high performance sport， elite sport， professional sport等；與學校體育相關的有：physical education， sport in school， intramural sport， intercollegiate sport，sport pedagogy，physical training等。當前使用最多的三個術語是sport(體育運動)，physical education(體育教育)，physical activity(身體活動)。2015年，聯合國教科文組織大會通過新的體育憲章，全稱為《國際體育教育、身體活動和體育運動憲章》(International Charter of Physical Education， Physical Activity and Sport)。

在體育學術領域，國際上無中文“體育科學”這樣的統合概念，曾經用過及還在使用的術語有：Physical education，Movement Science，Sport sciences，Sport studies，Human kinetics等，這些術語尤其是Physical education也多用于高校中體育院系的名稱。隨著時間的推移，學界對這種狀態越來越不滿意，如北美越來越多的高校體育院系認為physical education(PE)，主要是職業培訓導向的，缺少學科應有的學術性，降低了體育院系的學科地位；此外，今天的體育科學已經發展成為由眾多學科組成的學科群，其領域遠遠超出PE所能容納的范圍。于是自20世紀70年代始，美國和加拿大的一些高校紛紛更名，主要是以“運動機能學”(Kinesiology)一詞取代PE。“運動機能學”是“基于研究身體活動及其對健康、社會和生活質量影響的學科 ”然而，即使在北美，這種“運動機能學”的更名潮流進行的似乎也不徹底，如“美國體育教育學院”(the American Academy of Physical Education)，更名為“美國運動機能學和體育教育學院(the American Academy of Kinesiology and Physical education)，其在啟用Kinesiology一詞的同時并未放棄PE。北美一些高校體育院系也未用Kinesiology的統稱，而是數語并用，如東伊利諾伊大學(Eastern Illinois University)體育系的名稱是“運動機能學、體育運動和娛樂系”(Department of Kinesiology， Sport， and Recreation)；德州理工大學則有“運動機能學與體育運動管理系”(Department of Kinesiology&Sport Management)；加拿大阿爾伯達大學的體育學院全稱是“運動機能學、體育運動和娛樂學院”(Faculty of Kinesiology，Sport，and Recreation)

以“運動機能學”統領體育科學領域的倡導似乎也未得到全球響應。如英國拉夫堡大學(Loughborough University)擁有世界著名的體育學院，但該院名為“體育運動、鍛煉和健康科學學院”(School of Sport， Exercise and Health Sciences)，而且其學科標為復數，表明體育學科不是一個門類，而是一個學科群。國際體育學界似乎還沒有Kinesiology的國際組織，目前最具影響力的國際體育科學組織是“國際體育運動科學和體育教育理事會(International Council of Sport Science and Physical Education(ICSSPE)，其名稱完全沒有“Kinesiology”的痕跡。

2 體育概念及術語混雜的原因

2.1 體育實踐的發展

身體活動是人類社會最為古老，應用領域最為廣泛的活動。身體活動是體育最鮮明的外在特征，也是體育存在的具體形式，這使得體育具有超越時代和地域的共性。然而，體育又是社會應用性極強的一個領域，在不同時期和不同社會條件下，面臨的主要任務多有不同，隨著時代變遷而呈現出不同的樣態。因此，人們對體育的認識也處于持續變化的過程中，對體育概念的界定也相應呈現出階段性的特征。進入21世紀以來，社會環境全面而深刻的變化，激活了體育多種潛在功能，推動體育沿著教育、政治、經濟、社會、生態等多種維度發展，進入諸多新的領域，并出現多維交織的復雜狀態。如，2015年聯合會大會通過的《變革我們的世界：2030年可持續發展議程》，其文本第37款中專門列出體育的作用：“體育運動(sport)也是可持續發展的一個重要推動力。我們確認，體育運動對實現發展與和平的貢獻越來越大，因為體育運動促進容忍和尊重，增強婦女和青年、個人和社區的權能，有助于實現健康、教育和社會包容方面的目標。”[1]體育的經濟能量也開始充分顯露，2017年全球體育產業的估計規模有1.3萬億美元之巨。今天體育的這種發展態勢是人類歷史上從來未有過的，遠遠超出此前基于教育維度界定的體育概念所能容納的范圍。

2.2 體育認知的多維性

現代體育產生于教育領域，其概念最初也是基于教育維度界定的，Physical Education就是“身體的教育”，其實施的對象是學生，尤其是中小學生，實施場所是學校。隨著社會的發展，用于體育教育的手段，如physical exercises，sports等全面進入社會，其應用對象、實施場所、價值意義均發生擴散性的變化，不僅服務于教育，也服務于其它社會領域，這就為人們從政治、經濟、社會、生態等不同視角認知體育提供了可能。

就體育科學而言，試圖以Kinesiology一統學術領域做法，也因體育學術本身固有的多學科視角難以統合。如2014年美國運動機能學學會(The A-merican Kinesiology Association—AKA)，提出“運動機能學”要成為囊括身體活動多維研究和應用的一個學科，并為該學科設置的四個基本領域：(1)“健康、適應能力和生活質量的身體活動”(Physical activity in health， wellness， and quality of life)、(2)“身體活動的科學基礎”“Scientific foundations of physical activity”、(3)“身體活動的文化、歷史和哲學維度” (Cultural， historical， and philosophical dimensions of physical activity)、(4)“身體活動的實踐”(The practice of physical activity)。這種分類本身是否合理?已為學者所質疑，即便如此分類，其為體育概念的學術理解和解釋提供的仍是多種視角的可能。直到不久以前，仍有學者以構建共識不足的通天塔比喻“運動機能學”整合性的缺失。多視角的學術認知加上多樣化的體育實踐，使體育概念出現難以避免的混雜狀態。

概念是對事物相對穩定的認知，它不僅揭示事物的屬性，也具有固化認知的作用。體育實踐的多樣性和變異性不僅使已經固化的既有體育概念不合時宜，更使構建囊括體育領域的總概念成為奢望。

3 體育概念演化的趨勢

現代體育的概念源于學校的教育環境，進入新世紀以來，體育多種維度的迅速發展，大大突破了教育的界限，導致體育共識的消解。體育概念共識的缺失，在客觀上給人們以 “自由”，可按照自己的理解從實際出發，處理各自領域的種種問題，由此造就了今天體育生生不已，蓬勃發展的局面；但另一方面也要求我們對體育概念要進行必要整合，體育概念混亂與沖突，使得全社會無法密切合作、形成合力，也導致體育的各種功能相互補充以實現多種效益最大化時缺少理念支撐；此外體育多維并進、全面融入社會的發展態勢，也突出了概念整合的迫切性，因為任何一個維度的發展越是充分，就越需要其它維度的支撐。于是分化中的整合過程業已啟動，以適應今天體育發展所急需的合作協同，這也是時代的需要。

然而這種整合在國際上并沒有催生一個體育全域的統稱概念，盡管2017年在喀山召開第六屆國際體育部長和高級官員國際會議(MINEPS VI)期間，有人提出以“physical culture”一詞涵蓋整個體育領域的建議，但這種重彈的“舊調”，似乎未能引起反響。

目前國際上體育概念的整合趨勢主是體現于體育概念間內聚性的關聯和包容，表現為對已有概念的更新和改造，從而在分割孤立的概念間建立關聯，以適應體育整體性包容發展的需要，體現為：

3.1 提出關聯性概念——身體素養

在體育概念間建立關聯，發揮重要作用的是近年國際上廣為接受的身體素養概念。

身體素養(physical literacy)是指“為了生活而重視并承擔參與身體活動的責任所需要的動機、信心、身體能力及知識與理解。”[2]這一概念基于身體活動與生活的關系，超越各種體育形態的界限，也超越體育與非體育的身體活動的界限，從而將各種體育要素及支撐要素整合起來。它既是體育教育的目標，也是體育運動和身體活動的基礎，為體育教育、體育運動和身體活動形成相互支撐的共生關系提供了理念共識，進而圍繞生活，為三者的良性互動提供可操作的概念框架。這一概念，在當下已經為聯合國教科文組織及諸多國家的政府所采用，在一系列重要的體育政策文件中已被用做核心概念。

3.2 更新及規范既有的體育概念

隨著時代發展，與體育相關的諸多概念均有不同程度的變化，其中最值得注意的三個概念是體育教育(Physical education)、體育運動(sport)和身體活動(physical activity)，這三者構成當代體育的核心結構，其他體育形態及衍生形態均與這三者有關。

體育教育(Physical education)通常指“通過身體活動讓個人獲得最佳的身體、心理和社會技能及健康的過程。2008年英國體育教育協會(Association for Physical Education)對體育教育的定義為聯合國教科文組織所采用，2015年該協會對其做出更加清晰而且與sport和physical activity相關聯的定義：“在學校課程表規定時間進行的向全體學生提供的一種有計劃、漸進式的學習過程。體育教育既涉及到‘學習運動’(即，具有更強的身體能力)和‘在運動中學習’(通過運動學習一系列超越身體活動的技能和知識，如與他人的合作)。體育教育學習的語境是身體活動(physical activity)，讓學生體驗包括體育運動(sport)和舞蹈在內的內容廣泛的各種活動。”[3]

體育運動(Sport)，通常的界定是“以娛樂、娛樂或獎勵為目的，由正式和非正式規則管理的身體活動，包括與對手或自己的比賽。”近幾十年來，Sport這一概念變動甚多，變化的基本趨勢是擴容。如《歐洲體育運動憲章》對體育運動的界定是：“通過隨意或有組織參與的，旨在表現或改善身體健康和心理健康，形成社會關系或在各級比賽中取得成績的一切形式的身體活動”。2003年聯合國“體育促進發展與和平的聯合國機構間工作組”的報告，將其進一步擴充，表述為“體育運動被理解為促進身體健康、心理健康和社會互動的一切形式的身體活動，包括游戲、娛樂、有組織的、隨意的或競技項目及土著運動和游戲。”[4]

身體活動(Physical Activity)是這些年頻繁出現的的一個熱詞，也是理解最為混亂的一個概念。近年來，人們試圖以更加清晰的語言對之加以規范。“身體活動用來表述身體的運動、姿勢和平衡(bodily movement，posture and balance)等各種有能量消耗的活動，包括各種形式的體育教育、體育運動和舞蹈活動。不僅如此，身體活動范圍比上述活動更加廣，還包括室內和室外游戲、與工作相關的活動(work-related activity)、戶外及探險活動、積極性的交通(如步行、騎車、輪滑、踏板)和常規和習慣性活動，如使用樓梯、做家務和園藝。”

世界衛生組織對此也有相似的表述：“身體活動可通過多種不同方式進行：步行、騎車、體育運動和積極的娛樂形式(如舞蹈、瑜伽、太極)。身體活動也可在工作中及在家附近進行。一切形式的身體活動，如果定期進行，并有足夠的時間和強度，就具有健康效益。

盡管身體活動的含義廣泛，但對其界定卻是基于體育視角的，表現為，其一，有益于人健康，其二，具有選擇性，是人們主動選擇參與的；其三，是體育行為的拓展，包括體育與非體育的行為，使體育進入生活，融入生活的一個重要通道。身體活動這一術語的引入，也對如何認知體育，確定體育的邊界提出新的挑戰。

3.3 強調體育的核心價值

在體育朝著多種方向，多種目標發展的今天，體育的實踐形態和理論認知呈現出鮮明的發散狀態。沿著教育、政治、經濟、社會、生態等多種維度不斷產生新的體育概念。體育的界限日趨模糊，這既有助于體育在前所未有的平臺上發展其獨特的功用，也使體育在進入新領域，實現新目標時面臨異化的危險。體育一方面不能劃地為牢，將教育以外的領域統統排斥在外，保持自己的“純潔”；另一方面也不能放任自流，對已經和正在產生的負面干擾聽之任之。要保持體育的本質屬性，不能將其僅僅限制在教育領域，而應依靠體育的價值，鑄造體育的靈魂，這是國際上出現的最重要的新動向。體育可以而且應當開辟新的疆域，只要高揚人文關懷的大旗，堅守其固有的核心價值，其形散而神聚，不斷向社會輸入正能量。

2016年聯合國教科文組織與國際體育運動科學和教育理事會(ICSSPE)、國際公平競賽委員會(IFPC)、國際奧委會(IOC)、國際殘奧委(IPC)和世界反興奮劑機構(WADA)等組織聯合，推出“體育價值教育項目”(Values Education through Sport-VETS)，旨在通過體育培養和傳遞公平、團隊精神、平等、守紀、包容、毅力和尊重等重要的價值觀念。認為體育為學習這些價值提供了普遍適用的架構，有助于培養負責任的公民，從而為建設一個正義、包容、寬容、健康的世界做出貢獻。具體而言，體育價值觀教育的效益表現在：增強溝通能力；強化團隊協作；選擇積極健康的生活方式；解決問題更有創意，思維更具批判性；樹立自信心；提高學習成績；更具參與意識；做事更加專注；對權利/責任的理解更為透徹。而學校則是實施體育價值觀教育的樞紐所在。

相對聯合國組織對體育價值較為泛化的表述，國際奧委會概括的體育價值更加簡約而明確。國際奧委會于2005年啟動“奧林匹克價值教育(O-lympic Values Education Programme-OVEP)，將體育的價值與身體活動融入文化和教育的框架，突出強調“卓越”(Excellence)、“友誼”(Friendship)和“尊重”(Respect)的三大奧林匹克核心價值。以其價值為指引，讓體育在多種領域發揮其作用，如同IOC主席巴赫所指出的：“體育運動不僅僅是身體活動，它促進健康，有助于預防乃至治愈現代文明的疾病。它也是促進認知發展，培養社會行為，助力社區整合的教育工具。”

雖然，價值很少進入體育概念定義的表述，但對于認識體育的影響卻是根本性的。體育概念的界定，表面上看是概念定義的邏輯學問題，但實質卻涉及到體育價值的判斷。

4 結語

進入21世紀以來，隨著體育全面融入社會，體育的多種功能充分展現，一個不同以往任何時候的體育新語境正在形成；與體育相關的新概念在產生，老概念在更新，呈現出紛繁混雜的狀態。然而，在混雜的表象下，一個新的體育概念體系正在形成。這個概念體系最突出的特點是概念間形成了相互關聯的共生關系。具體表現為體育教育、體育運動和身體活動間的良性互動。身體素養在體育諸概念的共生關系構建中發揮了重要的作用。

正在形成的體育概念體系結構復雜，內容豐富，構成要素的子概念多有不同。要保持體育概念體系統一性，體育價值至關重要。無論如何界定體育的概念，無論體育進入政治、經濟、社會、生態等其他領域會產生多少新的概念，只要堅守體育的價值，尤其是體育的核心價值，它們就是統一的，相互補充的。

體育的多維發展，讓體育突破了教育的界限，同時又將體育教育推到前所未有的重要地位。這是因為體育教育以兒童少年為目標群體，而兒童少年時期是身體素養奠基的窗口期，學會體育運動技能敏感期和養成身體活動習慣的關鍵期。此外，學校還具有為兒童少年群體領悟體育價值的適宜環境，正如聯合國教科文組織所言“學校是實施體育價值觀教育的樞紐所在。”