大學體育課程對分課堂教學模式的設計與實踐探究

張倫厚

前言

長期以來，我國的學校體育負著增強學生的體質、增進學生的身心健康的責任，還要把培養學生的終身體育意識、能力及全面的健康作為發展目標，但研究表明：我國學生體質呈下降趨勢，且學生終身體育意識不強，因此，我國高校體育教學改革應該圍繞如何增強學生體質，幫助學生樹立終身體育意識進行。對分課堂模式正是在這種情況下應運而生的。對分課堂作為一種新的教學形式，強調課堂的一半屬于學生，一半屬于教師，充分調動和發揮師生各自的自主性，加強師生、生生之間互動，讓學生自主參與教學活動，給學生體育理論知識指明方向，只有學生把體育鍛煉的理論和技能實踐相結合，才能真正達到效果，為大學生從學校體育向社會體育乃至終身體育順利轉型創造條件。

1 對分課堂概述

“對分課堂”是復旦大學教授張學新針對高校教學效果不佳、學生學習動力不足的現象，提出的新型的教學模式，這種教學模式強調課堂的一半屬于學生，一半屬于教師，所以稱為“對分課堂”，它的核心理念是不僅要發揮教師在教學中的主導地位，還強調學生參與課堂交互式討論以及課后內化吸收。在教學目標的制定上不但要理解、掌握，更應該學會運用知識。新的教學模式把教學環節分為了三個部分：講授、內化吸收和討論三個環節。在講授環節，教師只講授知識的重點、難點，這個環節也是后兩個環節的前提和基礎，三個環節在時間分配清晰、內容上聯系緊密。

2 大學體育課程對分課堂教學模式的設計

2.1 設計理念

要構建大學體育課堂的對分課堂教學模式，就要以提高大學體育課的實效性為目標，準確把握對分課堂的特征和對分課堂的環節，以增強學生體質、提高學生終身體育鍛煉的意識為根本任務，切忌一味追求教學改革的潮流，要遵循教學相長的教學理念，不但強調“教”，還要強調“學”，通過教師課堂講授、課堂上師生互動探討、課外的內化吸收等多個環節，充分發揮教師主導作用，調動學生學習積極性。

2.2 設計原則

2.2.1 教學目標

體育教學的目標設計要合理。對分課堂教學模式的一個明確的特點就是教學目標的設計要清晰明確，每一個教學環節將要有精確的教學目標，以便于學生知識的內化、吸收、建構。

2.2.2 教學過程

對分課堂的教學過程不僅強調要發揮教師在傳統教學中的主導地位，還強調學生的課堂參與，課后知識內化和吸收，對分課堂包括了教師講授、師生討論、學生內化吸收三個基本環節，在教學過程設計中，充分調動和發揮師生各自的自主性，加強師生、生生之間互動，讓學生自主參與教學活動，明確哪些是重點、難點，哪些知識容易存疑，設計好要課堂上師生共同探討哪些問題，哪些知識仍需要學生課外自學并掌握。

2.2.3 教學評價

教學效果的評價是所有教學過程必須的重要環節，教學評價一定要及時，方法科學合理。教師可以根據評價結果對教學作出準確的分析和判斷，并根據結果在以后的教學中進行合理地調整、修改，學生可以根據評價結果對個人的學習情況進行總結，補充自己的不足之處，改進學習方法。

3 大學體育課程對分課堂教學模式的實踐

3.1 實踐對象

為了檢驗大學體育課程對分課堂教學模式的實際教學效果，本研究選取了2016級理學院與外國語學院兩個學院選修排球、網球、健身操及輪滑四個項目的160名學生為實驗對象，時間是一個學年。

3.2 實踐過程

實踐研究設立了排球、網球、健身操及輪滑四個項目的實驗組，既有評分類項目，又有得分類項目，對每個項目進行了獨立的教學模式設計并單獨進行實驗研究，根據實驗目標設計教學模式，原有的課堂教學環境予以保留，完善已有的課堂教學模式，同時將創造性的元素引入，使學生能在思考、探索、發現的過程中主動積極。

3.2.1 教師講授環節

在對分課堂上，在教師講授部分精講多練，教師只要把動作要領、練習方法、注意事項講明白，然后通過學生練習中自行討論并進行內化吸收，最后分享自己的學習心得就可以了。

3.2.2 討論、內化吸收環節

在對分課堂的討論、內化吸收環節，學生練習所學動作時，由于對分課堂加入了分組討論的內容，是學生與老師、同學討論交流、分享，并在課后內化吸收，不但促進了學生的學習，也促進了師生間的感情。

4 結果與分析

4.1 大學體育課實效性增加

針對實驗組的160名學生的實踐情況，具體實效性體現在兩個方面，一是教師上課點名效率明顯提高，傳統模式中點名要占到兩三分鐘時間，而對分課堂使用“對分易”軟件，學生手機簽到，幾秒鐘就可完成；二是學生出勤率高，因為學生對新模式中的“幫幫我”“亮閃閃”“考考你”等環節感興趣，所以上課積極性較高，出勤率明顯提高。

4.2 學生學習主動性明顯提高

通過教學實踐，證實了該模式對提高學生學習主動性具有較好的效果。課堂對分的主要目的不僅僅是為了促進學生知識和技能的掌握，尊重學生的個體差異，培養學生學習的積極性和主動性，還促進學生的綜合能力得到發展。由此可知，評價對分課堂教學模式的效果不能僅僅局限于對學生學習成績的影響，還要注重提高學生身體素質，端正學習態度、提高學生的學習自主性和其他學生的交往能力、新知識的探究能力、社會適應能力等方面的綜合效果，這樣才能體現對分課堂教學模式的價值所在。

4.3 學生自學和探究能力明顯提升

實踐表明：在大學體育課堂引入“對分課堂”教學模式，可以充分體現學生的學習主體性，使學生全方面自主參與教學活動，在教學中，通過教師引導，師生之間、生生之間展開討論，學和思相結合，學生知道自己需要補充哪方面的理論知識，課后就會主動有目的的查找資料，全面深入地掌握所學技術的理論知識，學生自學和探究的能力明顯提高。只有學生把體育鍛煉的理論知識和運動實踐相結合，才能達到增強學生體質、提高學生終身體育鍛煉的意識的終極目標。

5 結論

教學模式的改革是全面推動教學改革的關鍵。對分課堂教學模式是以信息技術為依托，教學模式是由知識技能的掌握向學生的全面發展轉變，主張教學相長，它綜合了“自主學習”“合作學習”和“探巧學習”三種教學理念，本著“以人為本”“健康第一”“終身體育”的思想確立改革思路，充分尊重學生的個體條件和興趣，在課程結構設計上極大地激發了學生參與課內外活動的積極性，只有學生真正煥發自主學習的熱情，成為學習的主動參與者，才能使體育學習趨向于興趣、娛樂、實用與健康，養成運動習慣，最終達到增強學生體質、提高學生終身體育鍛煉意識的終極目標。