“翻轉課堂”學習模式下體育專業足球課程學生自主學習路徑研究
——以懷化學院為例

裘易霖 趙元罡 懷化學院體育學院

打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。翻轉課堂的出現讓學生每時每刻都可以通過視頻的方式來學習老師的上課內容或一些課外的知識，這樣下來我們的教育資源就得到了更好的運用和共享，使教育的方式多元化，促進教育均衡發展。

一、研究對象與方法

(一)研究對象

本文的研究對象為懷化學院體育專業足球課程學生。

(二)研究方法

1.文獻資料法

通過中國學術期刊全文數據庫，中國知網等以“翻轉課堂”、“顛倒課堂”、“足球”等為關鍵字進行檢索查閱和資料歸納整理收集。

2.問卷調查法(1)問卷的設計

設計關于“翻轉課堂”體育專業足球課程學生自主學習模式研究的調查問卷，對懷化學院體育專業的學生進行問卷調查(問卷采用電子問卷的形式，在體育學院選取3個班級，每個班級各20人，共計60份問卷)。

(2)問卷發放回收情況

問卷采用電子問卷的形式，在體育學院選取3個班級，每個班級各20人，共計60份問卷。回收問卷50份，回收率83.3%，其中有效問卷45份，有效率90%。

3.訪談法

以訪談的形式對懷化學院體育學院的體育教師及相關領導進行訪談，以及對體育學院足球隊隊員進行訪問，了解他們對“翻轉課堂”的看法以及自身理解。

4.數理統計法：用Excel軟件對問卷結果進行數據統計并分析。

二、研究結果與分析

(一)“翻轉課堂”路徑在體育專業足球課程中的應用優勢研究

根據調查顯示，傳統課堂的教學理論，為發掘一些優質的人才，班級教學制的使用逐步大眾化，每個學生的感知能力都略有不同，在家庭環境和學習環境的影響下，每個學生也都有他的個性。需要老師們因材施教，注重學生們的個體差異性，傳統課堂多數對成績較好的學生有著一些動力和積極的意義。但是，翻轉課堂將學生一體化，以學生為主體。借助現代化手段，打破知識傳授時間和場所的限制，將每個學生的個性都挖掘出來，讓他們更為積極和主動。總的來說，關于教育理念的些許想法，學生通過翻轉課堂可以實現其全面綜合素質的提升。若能把翻轉課堂應用于足球課程的教學中，其直觀性更加有所體現。

1.學生的學習優勢情況分析

(1)學生對翻轉課堂適應程度調查表

根據實驗后對學生發放相關調查問卷分析得出，有 31名同學選擇了“非常適應”和“比較適應”占總人數 66.8%；有7名同學反映出一般適應，占總人數 15.5%；有 4名同學選擇比較不適應，占總人數的 8.8%；有 3 名同學選擇不適應，占總人數的 6.6%。具體統計數據如表 3.1.1 所示，大多數學生較為適應翻轉課堂教學模式，僅有小部分學生對翻轉課堂教學模式感到不適應。

(2)學生對翻轉課堂的合作交流方式滿意度評價

根據學生對翻轉課堂合作交流方式的滿意度的統計，有8名同學選擇滿意，占總人數的 17.7%；22名同學選擇比較滿意，占全體人數的 48.8%；有 11 名同學選擇一般滿意，占總人數的 24.4%；僅有 4 名同學選擇了不滿意，占全體人數的8.8%。從整體數據來看，大部分的同學都比較認可翻轉課堂的合作交流方式。

2.翻轉課堂的教師的教學優勢情況分析

通過對老師進行訪談法，以及小問卷的調查，大部分教師都比較贊同給出的一些教學優勢的選項。教師對于翻轉課堂的教學優勢在簡單易學、信息直觀、實踐理論相結合上占的覆蓋率最多，選擇人數分別為9人、10人、9人，占比分別為90%、100%、90%。其次提高學生興趣有8人選擇，占比為80%，重點突出有7人選擇，占比為70%。說明了翻轉課堂教學模式可讓老師將學習內容變得簡單易學、信息直觀；使學生在學會學習方面可以實踐和理論相結合，提高學習技巧。足球翻轉課堂對于學生的自學足球能力以及足球技巧有著很大一部分的提高。但學生跟不上老師的上課節奏，技術動作難以理解和掌握，學習的主動性較低仍然存在與傳統足球課堂中。所以不難發現，足球翻轉課堂的模式可以讓學生的學習足球的興趣，主觀能動性，以及其足球技術的掌握更上一個臺階。

(二)學生利用“翻轉課堂”學習的具體路徑分析

1.課前學生利用“翻轉課堂”學習的具體路徑分析

(1)翻轉課堂的課前學習材料情況

根據調查顯示，利用翻轉課堂學習的學生課前學習的材料大致分為4類。有 34名同學選擇了“微視頻”和“網絡資源”占總人數的75.5%；有 5名同學選擇了前置學習資料，占總人數 11.8%；有 6名同學選擇了課本，占總人數的 13.3%。大多數學生選擇了微視頻和網絡資源這種新媒體的形式進行課前的學習。這種翻轉課堂的教學形式下，充分體現了以學生為主體地位。學生在上課前通過視頻和網絡的形式自行學習老師準備的足球知識重點，以及足球的一些技術動作，完成對足球專業知識的吸收(一些動作要領更加直觀和具體化)。

(2)翻轉課堂的課前內容學生掌握情況

根據調查顯示，利用翻轉課堂學習的學生課前掌握情況大致分為4種。有 31名同學選擇了“能夠掌握”和“部分掌握”占總人數的68.8%；有 5名同學選擇了不能夠掌握，占總人數11.1%；有 9名同學選擇了難以判斷，占總人數的 20%。大多數學生選擇了能夠掌握和部分掌握這兩種情況，說明學生在課前的學習過程中掌握知識的情況較好。

2.課中學生利用“翻轉課堂”學習的具體路徑分析

根據調查顯示，對于學生來說，他們在翻轉課堂的課中學習方法主要有五個類別。其中“思考提問法”、“自主學習法”、“討論與小組合作法”相對于其他兩種學習方法用的同學占比更多。從中我們不難看出課堂中的探究性學習是學生在翻轉課堂中學習方法的一種重要途徑。這是一種深度學習過程。課前學生會結合自身生活經驗以及一些足球專業方面的知識，對所需要學習的內容進行自學，將有所疑問的地方進行歸納，按照一定的邏輯梳理總結，所以課堂上教師不用花太多的時間再進行知識講授，教師有更多的時間解決學生學習過程中存在的問題和疑惑。

3.課后學生利用“翻轉課堂”學習的具體路徑分析

根據調查顯示，對于學生來說，他們在翻轉課堂的課后學習方法主要有四個類別。其中“視頻鞏固”有40人選擇，占比為88.8%；“創新實踐法”有36人選擇，占比為80%；這兩個相對于其他兩種學習方法用的同學占比更多，主動學習法和理論練習法分別占比為53.3%和28.8%。課后的學習方法選擇中，學生更喜歡通過更加直觀、清晰的方式去鞏固所學知識與技能并且發揮主觀能動性去模仿動作加以使動作更加熟練化。接著將技術動作進行完整消化，變成屬于自己的東西，之后再進行動作技術的實踐與創新，使其變為更加適合自己的技能。這個過程將學生的主體地位再一次凸顯，讓之前的“要我學”變成“我要學”。

三、結論

1.學生對于翻轉課堂在足球當中的應用適應性較高，說明此學習模式有開展的價值意義。

2.翻轉課堂的上課形式對于學生來說較為新穎，能夠激發學生的學習興趣，學生的情感態度和價值觀將會極大改變，其學習動力會得到極大激發。

3.傳統課堂將對于翻轉課堂來說局限性還是很大，學生的上課的效果截然不同，學生更加喜歡去探索翻轉課堂的模式

4.通過學生利用翻轉課堂在小組討論與合作可以得出，其教學方法對學生課堂表現能力、主自學習能力、完成任務效率的提高極大激發了學生的主觀能動性，也有利于個人素養的拔高。

5.學生在足球翻轉課堂中會發現自我的綜合素養得到了大幅度提升，足球專業技術能力也會的得到較好的改善。

6.翻轉課堂能夠讓學生的潛力得到充分的激發，個人學習能力有效提高，對于課程的理解到位，懂得將知識整理和運用。