分類教學在中學體育教學中的應用研究

任靜 馬嘉旭 北京師范大學

體育課程是促進中學生全面發(fā)展的基礎課程，同時也是我國中學教育階段的重要學科之一。中學體育教學的重要目的，是讓學生在體育課堂上得到體能鍛煉的同時，掌握一定的體育知識和技能，并在此過程中能夠強化學生的體育意識。但是從當前我國中學體育教學的現(xiàn)狀來看，存在很多的問題，并不符合現(xiàn)代中學生對體育教育的需求。采取分類教學方法，注重學生個體化差異，是當代中學體育教學發(fā)展的必然。

一、現(xiàn)階段中學體育教學存在的問題

(一)教學目標重點錯誤

在中學階段進行體育教學的重要目標，是幫助學生進行體能鍛煉，使學生通過體育課堂的學習能夠達到強身健體的目的。但是在現(xiàn)階段我國中學體育教學中，體育教師更多注重的是體育技能和知識的傳輸，這種教學手段雖然能夠完成短期內體育的教學目標，卻忽視了對學生身體素質的長期鍛煉。最終達不到真正的中學體育教學目標。

(二)重視程度不足

中學階段與小學階段相比，文化知識學習任務較重，面臨較多的考試和升學壓力，這就導致中學的體育課堂在很多時候成為一種擺設。無論是教師還是學生都對體育課堂不夠重視，更甚至中學的體育課堂被其他學科占用，完全忽略了體育教學的作用。由于對體育課程的不夠重視，也導致中學體育教學困難重重。

(三)考核評分方式不合理

每個學生在生長過程中，身體素質存在個體差異。在體育課堂中，可能有的學生對這個體育項目感興趣，有的學生對那個體育項目感興趣；有的學生在這方面表現(xiàn)出特長和優(yōu)勢，有的學生在那個方面表現(xiàn)出特長和優(yōu)勢。但是就目前我國中學體育的考核評分來看，并沒有針對學生的個體差異進行不同的考核，而是采取統(tǒng)一的考核標準。體育教學的重要目的是增強學生的身體素質。這種一刀切的考核評分方式，只是單純地完成了體育教師的教學目標，而失去了體育教學的真正意義。

二、分類教學及其對中學體育教學發(fā)展的重要性

(一)分類教學

在我國傳統(tǒng)的教學中，中學體育教學一般是按照，教師設定一定的體育項目，學生針對教師設定的項目進行訓練或者考核。但是由于不同學生先天身體素質和后天生長環(huán)境的影響，產(chǎn)生個體差異。他們在體育方面的特長和優(yōu)勢，以及感興趣的體育項目均不相同。針對這一情況，為了充分尊重學生在體育教學中的主體地位，以及適應現(xiàn)代教學環(huán)境的要求，采取分類教學是現(xiàn)代中學體育教學發(fā)展的必然趨勢。中學體育教學采取分類教學，是體育教師以國家規(guī)定的體育教學目標為指導的前提下，根據(jù)所在班級學生的差異性，對不同的學生因材施教、有針對性地進行指導、訓練。在這種情況下，采取分類教學，才能真正地從學生的角度出發(fā)，使每個學生都能得到體育教師合理的指導，達到強身健體的目的。同時分類教學有利于提高學生參與課堂的積極性。

(二)分類教學對中學體育教學發(fā)展的作用

1.促進學生全面發(fā)展

中學體育教學的重要目的是起到強身健體的作用。采取分類教學模式可以根據(jù)每個學生的自身情況，讓每個學生都得到合理的體育鍛煉。這樣更有利于學生的全面發(fā)展。另外，體育課堂相比較文化課堂來講，會消耗更多的體力，這樣能夠培養(yǎng)學生吃苦耐勞的品質，有利于學生的全面發(fā)展。

2.提高學生對體育課堂的興趣

由于在中學教學中，體育不屬于升學的必考科目。因此一直得不到教師和學生的重視，再加上體育考核評分采取一刀切的模式，讓很多學生對體育課堂失去了興趣。中學體育教學采取分類教學模式，就是針對學生的個體差異采取不同的教學進度和考核標準。但是教學內容必須從學生的真正需求和興趣出發(fā)，這樣才能激發(fā)學生學習和鍛煉的興趣。

三、分類教學法在中學體育教學中的具體應用

(一)科學合理分組

中學體育教學過程中，采取分類教學的重要基礎，就是根據(jù)學生在身體素質上的個體差異，對不同的學生進行合理的分組。在分類教學應用的最初階段，體育教師可以根據(jù)學生的水平和實際情況，把水平相近的學生分為一組，這樣由于水平接近，各個同學之間更有共同語言，有利于學生之間相互學習、相互探討。經(jīng)過一段時間的學習，可以把水平差別較大的學生分為一組，這樣主要是通過與不同水平學生的交流，較快的提高體育水平。比如說在進行乒乓球課堂教學時，體育教師通過觀察學生乒乓球練習時的實際情況，對學生的水平進行評估，比如說動作的規(guī)范性和協(xié)調性，然后把水平相近的學生分為一組進行練習，水平相當?shù)膶W生可以相互探討打乒乓球時動作的要領和規(guī)范，交流起來更有共同感，有利于水平的提高。經(jīng)過一段時間的訓練，可以把水平相差較大的學生分在一組，目的是為了通過組與組之間的競爭，提高學生的乒乓球技能和同學間的合作能力。

(二)適當增設體育項目

在中學體育分類教學中，除了對學生進行科學分組以外，適當?shù)脑鲈O體育項目也是必須的。因為不同學生，先天的身體素質以及后天生長環(huán)境的不同，導致他們感興趣和優(yōu)勢所在的體育項目也不同，如果體育課堂的項目太單一，必然會造成一部分學生，無法在體育課堂得到應有的鍛煉。所以，這就要求中學體育教師，在完成國家規(guī)定的體育教學項目的基礎上，可以根據(jù)班級學生的實際情況，適當?shù)拈_設一些其他的體育項目，當然這些項目要建立在學生感興趣的前提之下。這樣不但可以提高學生參與體育課堂的興趣，而且能為學生創(chuàng)造更多鍛煉的機會。比如說，網(wǎng)球是中學生普遍喜歡的一項體育運動，但是網(wǎng)球并不是國家規(guī)定的中學體育教學項目，體育教師可以根據(jù)班級的體育教學安排，適當?shù)脑鲈O網(wǎng)球課程，為學生提供練習網(wǎng)球的機會，增強學生上體育課的興趣，最終達到提高學生身體素質的目的。

(三)分層教學

中學生由于自身身體素質，后天生長環(huán)境等，造成不同學生之間存在身體素質、接受能力、心理素質等有一定的差異，這也會給中學的體育教學帶來一定的影響。在分類法教學中采取對學生的分層教學，就是針對學生的實際情況，教師進行有針對性的指導。比如說在進行100米短跑的教學過程中，教師可以通過初步測試得之每位學生的實際情況。然后教師根據(jù)學生的情況進行科學的分組，對不同組別的學生，進行采取較為適合的教學方法，進行有針對性的指導。對于100米短跑情況較好的學生，教師指導學生在跑步過程中學會利用三步呼吸方法，進行呼吸調節(jié)。而對于水平稍低的學生，則采用難度稍低的二步呼吸方法，進行呼吸調節(jié)。這樣對不同水平的學生，通過不同的教學方法進行指導，使每個學生都能得到提高。在這種分層教學法中，可以有效地提高班級的整體教學水平。

四、結語

綜上所述，在當前我國中學的體育教學中，存在著諸多問題導致整體體育教學水平滯后。隨著社會的發(fā)展，大家對中學體育教學的要求也越來越高，針對學生的個體差異，采取分類教學是中學體育教學發(fā)展的必然。在中學體育教學中，可以通過科學合理分組、適當增設體育項目、分層教學，最終達到分類教學的目的。希望通過分層教學的應用，最終能夠提高中學體育的整體教學水平。