學分制背景下寧夏高校體育課改模式建設

姚正寧 寧夏醫科大學體育部

一、前言

所謂學分制，是指高等學校的一種教學管理制度，它以學分作為計算學生在規定學習時間內必須要滿足一定學科和一定學習量的教學管理制度，學分制教學管理模式引入中國以來，引起普遍關注和教育實踐是20 世紀80 年代。學分制實行30 多年來憑借時間靈活、彈性的管理方式為傳統教學管理模式下的高校帶來了新鮮的思想和改變，已普遍應用于高校公共科目的教學管理中。但由于中國高校現行教育思想和教師與學生的認知管理能力之間的發展差距，學分制在我國的本土化教學管理中仍存在一定的問題，給教學和管理均帶來了不少難題亟須改進，才能順應中國國情與發展階段要求。本文根據學分制在寧夏地區高校的執行情況作為出發點，積極探索學分制背景下寧夏體育教學的現狀以及出現的問題，根據學分制的實施精神和細則，參照國外高校體育課程體系和寧夏高校體育課程體系之間的差異，探索學分制背景下寧夏高校體育課改模式，為全面推進和落實素質教育時代背景下的高校體育教學改革提供一定參考和教學探索。

二、學分制背景給寧夏高校體育教學帶來的影響分析

（一）缺乏監督和監管的學分制為師生過度自主權的制衡帶來監管問題，拉低了學習成效

學分制普遍正式引入寧夏高校公共體育教學是20 世紀90 年代，這種有別于傳統教學管理模式的新課程管理模式在實行初期為高校體育教學帶來了活力和濃厚的運動氛圍，調動了學生的學習積極性，為高校體育的發展帶來了新鮮的體驗。但隨著教學改革新鮮度的褪色，學分制引入寧夏高校體育也帶來了諸多不利影響，主要體現在缺乏監督和監管的學分制為師生過度自主權的制衡帶來監管問題，這個問題也是困擾寧夏高校公共體育課實現均衡發展的一個問題。當前寧夏高校公共體育課實行學生自主選修制，在選課始終學生處于教學主體地位，具有絕對主動權，高校體育教師完全處于被動地位，難以有機會為學生的選課提供及時而必要的指導，學生選課完全根據自己一時的興趣愛好或者受周圍人影響盲目跟風，就導致學生盲目選課現象非常嚴重，諸如攀巖、啦啦操、瑜伽等熱門而新穎項目出現爆滿，而田徑、武術等傳統項目由于學生了解不足選修率過低，達不到開課要求。這種師生過度自主權制衡的缺失往往使高達39%的學生在課程學習中因為缺乏興趣或畏難情緒影響而失掉學習熱情，浪費了學習資源和學習機會，而真正熱愛本項目的學生卻難以有機會學習，影響了教學效率和拉低了教學成效。

（二）選修課程教師教學開展自主權過大和管理缺失，導致教學成效不足

公共體育教學不同于與其他文化課程和集體性教學行為，是以教師個人為教學活動開展的組織者和管理者的。除了評價標準可以進行監管外，在教學內容、開展形式上相對自由，高達67%的體育教學組將選修科目的教學自主權完全下放到體育教師個人，因此根據大量的問卷調查和課堂觀察結果看，寧夏公共體育教學存在選修課程教師教學開展自主權過大和管理缺失的問題。選修體育教師是課堂的組織和管理者，對于教育設施、運動方式、教學內容等諸多環節具有絕對主導權和管理權，在具體執行過程中體育設施的安全性、運動方式的科學性和教學內容的合理性無安全取決于教師個人，因此這種自主權的過度提升也為公共選修課的教學管理工作帶來很大的挑戰，而由于教師個人原因導致學生體育學習體驗不足、學習興趣不高的比例高達32.1%，為高校體育教學成效的提升埋下了隱患。

（三）缺乏班級制的選修課，易陷入“重運動技能輕素養培養”的教育困境

從教育培養結果來看，基于激發學生學習興趣和尊重學生自主選擇的學分制給體育教學帶來活力和便利的同時，也不難看出當前學分制在綜合素養培養中存在的缺陷和困境。在當前的學分制組織結構和管理制度下，學生組織結構相對松散，班級概念和集體觀念相對傳統的班級制已被大大弱化，集體性行為和品格特點不明顯，對學生穩定的品格和健全的人格具有重要影響意義的認同感、集體榮譽感等情感的缺失或弱化將對學生的運動興趣和“終身體育”意識的培養缺乏環境影響力，因而實際體育教學往往陷入“重運動技能輕素養培養”的尷尬教育困境，影響了實際教學效果。

三、學分制背景下寧夏高校體育課改模式建設分析

（一）加強教學監管和選修指導，探索套餐式、組合式選修課制，提升學分制下師生權利制衡和教學成效

盡管學分制在我國體育教學中存在諸多問題，但這并不影響學分制的廣泛應用。通過對比分析歐美、日等學分制教學管理水平和實踐效果較高的國家，不難看出教學監管和選修指導的重要補充和制衡價值。學分制在尊重學生教學主體地位和提升學生的自主意識方面比傳統教學方式具有極大的實踐價值，我們應該充分利用好這種新穎的教學管理方式來充分激發學生的學習興趣，培養長久的運動習慣和意識，在體育運動中充分享受運動樂趣，提升體質健康和打造健全的心理健康及價值認知體系。筆者就寧夏高校體育在實行學分制以來出現的主要教學問題和成因進行深入分析后，認為探索學分制背景下寧夏高校體育課改模式建設首先要加強教學監管和選修指導，提升學分制下師生權利制衡。

高校體育教學管理者在選修課設置初始應充分了解全部開課教師的特點、教學特色、教學優勢、教學與管理短板，形成組合式、套餐式體育選修課制，使多個運動項目形成優勢互補或聯合培養發展的選修課制來提升教學成效和人才綜合培養成效。例如鑒于健美操與田徑運動之間的關聯，可創設“健美操+田徑”選修套餐，讓學生具有扎實的體能和身體素質基礎上再著重提高教學的藝術性和表現力，結合兩個運動項目和多個教師之間不同的教學技巧和手段共同引導學生，幫助學生明確學習目的和自身的運動需求，培養興趣，形成扎實的長遠運動項目的開展基礎，實現不同學生群體的具有差異化的體育運動需求。

（二）加強選修課程教學考核的獨立性，通過獨立考核提升素養培養成效

學分制在高校體育選修課中的實行的最終目的就是通過提高學生的主體地位和尊重學生的體育運動興趣與愛好，通過一定的體育運動技能的教授，使學生獲得良好的運動體驗的同時，提高身體素質，培養學生的體育能力和提升自我品德修養，因此體育教育的最終宗旨就是實現人的全面發展和健全發展。因此探索學分制背景下寧夏高校體育教學改革的模式的第二個重要方向就是加強選修課程教學考核的獨立性，由學校教學管理部門制定考評辦法，只有這樣才能兼顧多個培養目標和維度，敦促教師關注過程教學和學生個體的綜合素養的成長，使體育教學真正落實體育學科教育在知識傳授、價值觀教育、良好品格塑造和核心能力培養的根本教學宗旨與目的。

四、結論

學分制為寧夏高校體育教學帶來了新的發展活力和教學動力，是值得肯定的新教學管理模式，因此我們要利用好這種新模式。與此同時，我們必須牢記體育課程的教學使命，從人才培養目的作為指導，努力探索在學分制背景下，創新高校體育課改模式，以推動寧夏高校選修體育的發展。筆者在本文中提出加強教學監管和選修指導，探索套餐式、組合式選修課制和獨立選修課程教學考核兩個發展機制，這兩個機制將對學分制背景下師生權利制衡和人才培養教學成效具有重要的實踐價值和影響意義。因此，從這個角度來說本文具有一定的教育研究價值和實踐探索意義。