高職網球教學中分層次教學的應用研究

黃斌 江西工業貿易職業技術學院

一、對網球教學目標進行合理分層

高職教師在開展網球教學時，若想有效應用分層教學方式，首先就需要對學生進行分層，教師要對學生的體質、運動能力、網球基礎、學習興趣等多個方面進行全面的了解，并根據這些方面將學生合理劃分成為不同的學習層次，比如，高職教師可以將運動能力高、體質強、網球基礎好且學習興趣高的學生，劃分成為A 組；將運動能力一般、體質尚可、了解網球但興趣一般的學生，劃分為B 組；將肢體缺乏協調性、體質一般偏弱、不懂網球的學生劃分為C 組。以此針對不同的學習小組，設置出不同的網球教學目標，同時也要為不同學習層次的學生，制定出與之相符合的教學計劃與內容，促使全體學生都能夠在自身的學習基礎上獲得一定的進步[1]。

在對網球教學目標進行分層時，高職教師則可以結合劃分出來的學習層次，設計更加科學的教學目標，比如，針對A 組學生，教師則需要在原有的教學基礎上，為其設定相對較高的學習目標，借此激勵這些學生的學習熱情，使其自身的網球技能得以提升；針對B 組學生，教師就要避免為其設置比較高的學習目標，需要以基礎學習為主，要求學生掌握基礎的網球理論知識與步法技能，以免打擊學生的學習自信心，進一步提高學生的學習積極性；針對C 組學生，教師可以為其設置簡單的學習目標，降低其運動量，循序漸進，可以通過游戲的教學方式，鍛煉學生的網球運動技巧，借此引發其學習興趣，提高其學習質量。通過這樣的分層教學，提升整個網球教學的質量與效率。

二、對網球教學內容進行科學分層

高職教師在設置完分層教學目標之后，就需要針對學生的學習層次及分層教學目標，對網球教學內容予以合理設定，對網球技術與戰術等教學內容進行充分考慮，科學規劃與設置教學內容。結合上述高職學生的分層來看，教師在面對C 組學生時，應該重視學生對理論性網球知識的掌握，并且要采用合適的方式，鍛煉學生的網球基礎技巧，借此提高學生基礎的網球學習水平；在面對B 組的學生時，教師應要求學生掌握基礎的網球理論知識與技能，而且要加強學生的訓練量，促使學生能夠熟練應用相關網球技巧，提高學生的實踐應用能力；在面對A 組的學生時，教師則需要在現有網球教學內容的基礎上，為其增加難度稍高的網球運動知識與技能，讓學生能夠熟練應用相關基礎網球技術，還能夠掌握難度相對較高的網球運動技能，借此提高學生的網球水平。這種分層式的網球教學內容，更具有科學性，將學生的主體地位作為教學中心，使得學生的主觀能動性得到充分的發揮，這樣也有利于網球教學的有效開展，增強教師的網球教學水平[2]。

三、嚴格遵循因材施教原則

在對學生進行網球教學時，高職教師應該充分考慮不同學生之間的差異性，針對這一差異性，對網球教學方案進行合理設計，借此提高網球教學的質量。而且高職教師在開展分層次的網球教學時，還需要嚴格遵循因材施教這一原則，將實踐作為網球教學的重點內容，并且要對不同層次學生的身體條件、體育能力等方面進行全面的了解，并將其作為網球分層教學開展的重要衡量依據，以此科學設置各項網球教學活動，實現有效的因材施教。另外，在設計網球教學方案時，高職教師要注重對學生的引導，促使全體學生能夠積極主動的參與到網球教學活動之中，可以通過增加教學活動的吸引力，提升學生參與活動的積極性，比如，針對不同學生的興趣愛好，教師可以設置不同游戲形式的網球訓練活動，借此鍛煉學生的網球運動技能，促使學生在參加活動的過程中，能夠熟練掌握網球技巧，增強其自身的體質。另外，高職教師在開展網球教學時，還要充分考慮男女生之間的體質差異，為男生與女生設置不同的訓練標準要求，以免因為訓練標準比較統一，導致男女生因難度不同而降低學習興趣，教師要在教學中堅持因人而異，避免影響到學生的身體健康[3]。

四、總結

通過上述分析，將分層教學有效應用到高職網球教學之中，能夠在較大程度上激發出不同學習層次學生的學習熱情，促使學生能夠在學習中獲得一定的成就感，提高學生的學習效率與質量。因此，高職教師要對分層教學予以重視，并且要結合網球教學的具體內容以及實際情況，采用合適的方式，開展有效的分層教學，提高網球教學的有效性。