研學旅行課程生本化的探索

徐海龍　曹東

摘? ? 要：課程以生為本是課程育人價值實現的關鍵。文章認為研學旅行作為新興的課程樣態，要推動育人模式轉變，實現立德樹人根本任務，需要做到課程開發指向學生核心素養，課程設計立足學生訴求，課程內容貼近學生生活，課程實施交由學生主導，課程效果接受學生評價，并以江蘇省南菁高級中學“地理大發現”研學旅行課程為例進行了深入剖析。

關鍵詞：研學旅行;課程;生本化

研學旅行是當今教育熱詞：國家政府提倡以期轉變育人模式，中小學力推以期豐富課程文化，廣大教師追捧以期拓展課程實踐路徑，各類機構助力以期教育與商業雙贏……《普通高中地理課程標準（2017 年版）》也加以強調：鼓勵學生走訪調研，倡導開展地理觀察、地理觀測、地理實驗、野外考察等地理實踐學習活動，培養學生創新意識和實踐能力[1]。一時間，各類“研學旅行”活動紛至沓來，短期、長期，國內、國際，面向不同年齡段的、不同主題內容的“研學旅行”，讓學生、家長“無所適從”。研學旅行的快速發展催生一個迫切需要解決的問題：研學旅行課程如何設計、實施方能有效培育學生核心素養？筆者在組織學生設計并實施“地理大發現”研學旅行課程中深切感受到：只有“生本化” 的、從學生中來并由學生主導的研學旅行課程，才能真正觸及核心素養的培育。

一、課程開發指向核心素養

課程開發是表示課程的修訂、實驗、檢驗—改進—再編訂、實驗、檢驗……這一連串作業過程的整體[2]。從目前來看，研學旅行課程開發應歸為校本課程開發。相對于國家課程與地方課程，研學旅行課程更有利于結合學校特點和學生的獨特性、差異性?！暗乩泶蟀l現”研學旅行課程的開發，將學校資源、社會資源與學生核心素養的培育要求結合起來，設置了不同線路、不同主題、不同內容的研學旅行課程（表1）。相關課程在近兩年每學期開放給高一、高二年級學生選擇學習，通過“開發—實施—改進再開發”螺旋提升推進完善。

二、課程設計立足學生訴求

課程設計是指課程的實質性結構、課程基本要素的性質，以及這些要素的組織形式或安排。按照課程設計價值取向的不同，在課程的研究和發展過程中，課程設計有三種基本的取向，即學科中心取向、學習者中心取向、問題中心取向[3]。在國外許多國家，學生在課程的選擇上都已經享有較大的自由，校方提供多樣的課程，學生可以依據興趣自由選擇等，目的之一是使每一位學生都得到合適的教育[4]。我國當前學校實施的國家課程因應試性、學術化等原因被詬病，課程設計要從學科中心轉變為學習者中心、問題中心取向。

研學旅行課程提供的是開放的學習環境，研究的是真實問題，有利于達成學習者和問題中心的課程設計取向。研學旅行是學生主體全程參與的體驗式課程，學生是不同的個體，對研學旅行有更加多元的訴求。鑒于此，“地理大發現”研學旅行課程設計遵循了學生為中心，兼顧學科、問題的課程設計價值取向，旨在讓每一位學生都能自主選擇研學課程，學以致用解決真實問題，體驗他人經驗、豐富人生閱歷。課程的設計立足于學生的成長需要，以學生的學科知識融合為基礎，以學生需要解決的問題為起點，以解決問題的課程實施方案為終點。課程體系還設有“留白”，滿足學生興趣點的增長和轉移需求，并為有能力參與課程開發的學生創設了學生自主課程設計平臺。“地理大發現”研學旅行課程體系架構如圖1所示。

三、課程內容貼近學生生活

課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式，基本取向是“學習者的經驗”“社會生活經驗”和“學科知識[3]”。關于學什么，杜威認為，教育即生活，倡導從生活中學習、從經驗中學習，從做中學[4]。教育的目的是為學生生活奠基：儲備知識，發展能力，提升綜合素養，能解決生活中各種各樣的問題。在《普通高中地理課程標準（2017 年版）》中明確建議，要注重問題式教學，用“問題”整合相關學習內容，以“問題發現”和“問題解決”為要旨[1]。在現實生活中，旅行已經是現代人日常生活的重要組成部分。而有別于尋常的旅游、旅行，研學旅行更注重以旅行為載體的學習研究，更注重在旅行中發現問題、提出問題并能嘗試解決問題?！暗乩泶蟀l現”研學旅行課程在課程內容上就選擇從學生已有的知識與經驗出發，側重從學生的旅行活動中選材加以研究以培養研學旅行基本技能，指導學生運用已有經驗、所學知識解決、解答真實問題以進一步充實學生經驗。

圖2為“地理大發現”研學旅行課程的交通問題研學旅行內容。江陰地處江南水鄉，河網密布，水運發達，自古就是魚米之鄉。機器大生產時代，江陰依托黃金水道優勢，運入資源，運出產品，加之江陰大橋在此跨越使得“天塹變通途”，江陰經濟多年蟬聯中國經濟百強縣之首。但如今高鐵時代，江陰沒有高鐵的現狀讓大家出行明顯感覺不便，研學旅行要遠行也要借道無錫、常州或上海轉高鐵、飛機?；谝陨戏N種，讓學生結合生活體驗，談談江陰近年交通的發展變化;運用所學所知，解釋區域交通區位變化影響下的江陰經濟發展的起伏現象;繪制江陰交通發展規劃圖，為江陰交通建設建言獻策;研究當前江陰市政府“1310”工程關于交通發展規劃的布局圖，對比分析學生個人的江陰交通發展規劃，在對比中完成自我批判。

四、課程實施交由學生主導

課程實施是把擬定的課程計劃付諸實施的過程，其實質是原有的課程要求轉變為新的課程計劃的要求，存有忠實觀、相互適應觀和創生觀三種基本觀點[3]。研學旅行課程具有走出校門實施的特殊性，學生接觸的自然、社會、人文、科技信息都可以成為課程研究的內容。這就決定了研學旅行課程實施過程中，教師要引導學生在具體真實的環境中通過合作探究以創造新的教育經驗。“地理大發現”研學旅行課程的師生秉持課程實施的創生觀，學生是課程實施的主導角色，教師、旅行社、家委會、研學旅行點等都是學生在設計與實施課程時可以調用的教育資源。

2018年“地理大發現”研學旅行暑期川渝行項目，南菁高中校方僅負責發起活動，對接電子科技大學。學生社團組織學生自主報名，通過民主推選產生管理團隊，通過遴選民主確定研學站點，通過對接旅行社串聯研學線路，通過咨詢學科顧問教師整合研究問題，最終匯總生成研究方案（圖3）。筆者擔任顧問與督導，配合學生管理團隊對研學線路方案進行優化;旅行社、家委會配合學生完成相關出行輔助工作。在7月28日至8月6日的川渝行行程中，筆者跟團負責課程教學活動組織，學生采用自主管理與合作研究的方式對預設的每日研究課題進行現場學習、研究。憑借學生和旅行社在出發前制定的詳細而縝密的出行計劃，筆者兩人帶領30多名學生順利完成了預設研學內容。學生整理的研學旅行報告在學校軍訓和開學全員教師培訓大會上交流匯報，獲得好評。

五、課程效果接受學生評價

課程評價的目的是對課程的設計、實施作出各種決策，保證課程的有效性和合理性。研學旅行課程作為開放的課程，要確保有效實施，也離不開課程評價。新課標的實施強調“要將過程性評價與終結性評價相結合，用評價引導學生在地理學習中學會認知、學會思考、學會行動[1]?！闭n程的效果好不好，課程的受眾——學生最有發言權。就學生評價視角而言，“地理大發現”研學旅行課程綜合考慮了學生對課程的過程性評價與終結性評價。通過學生的過程性評價及時改進、調整課程實施，通過學生的終結性評價來完善研學旅行課程體系。

過程性評價：2018年7月，“地理大發現”研學旅行團隊赴四川省阿壩州羌族自治州的四姑娘山長坪溝景區進行研學旅行。在景區研學行走過程中，學生發現在通往自然保護區的各個景點處都鋪設了景觀棧道。錯落有致的棧道，雖方便了大家研學和行走，但也擔心當地生態環境的破壞[5]。學生們在圍繞是否要建設棧道這一話題展開了現場辯論，正方認為“自然保護區內修建景觀棧道有多種好處”，反方認為“自然保護區內修建景觀棧道有種種弊端”，筆者和仲裁者的學生對正反面的論證加以評點。正反方的辯論與仲裁組的評價匯總成新的課題研究成果“景觀棧道，何去何從”。成果最終刊發在《地理教育》2019年第4期，課程的現場評價收獲了良好的教育效果。

終結性評價：課程實施團隊制定了“地理大發現”研學旅行課程效果學生評價表（表2）。通過對表2數據的采集、整理、分析，形成了“地理大發現”研學旅行課程2018年度報告，為“地理大發現”研學旅行2019西北行課程的開發提供了參考和借鑒。

著名教育家顧明遠先生曾指出，教育發展的關鍵在于對教育的深刻認識。研學旅行呈燎原之勢快速發展，研學旅行活動要成為研學旅行教育，實現立德樹人根本任務，課程化是必然。而最好的課程應該是與學生的生活環境、學習方向、學習定位等緊密聯系，滿足學生發展需求，讓學生樂于主體參與的課程。研學旅行課程，帶學生走出校門，走進自然與社會，為學生學習知識技能、發展綜合能力、培育核心素養開辟了新的路徑。從“地理大發現”研學旅行課程的實施來看，研學旅行課程生本化是課程擁有持久生命力的關鍵。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 鐘啟泉.現代課程論[M].上海：上海教育出版社，1989.

[3] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M]上海：華東師范大學出版社，2012.

[4] 劉璐，曾素林.國外中小學研學旅行課程實施的模式、特點及啟示[J].課程 教材 教法，2018（04）：136-140.

[5] 王晟.景觀棧道 何去何從[J].地理教育，2019（04）：61-62.