“海底形態”教學實錄（湘教版）

周姣姣

摘? ? 要：通過海底探秘，現象發現;理性思維，成因探究;能力提升，學貴有疑三個環節掌握海底形態的分布、特點及形成的動力機制，從而提高學生的地理實踐力和科學質疑精神。

關鍵詞：海底形態;教學實錄;地理實踐力

一、教學分析

1.課標解讀

課標要求“觀察海底地形圖，運用大陸漂移學說、海底擴張理論與板塊構造學說原理，分析海底地形的特點和形成過程[1]”，旨在讓學生建立從海岸到大洋地形空間變化結構并熟悉形態特征，了解人類對海底探索過程及大陸漂移學說、海底擴張理論和板塊構造學說的遞進層次。教學重點為海底形態的動力來源、運動特點和由此產生的各種地形及地質現象。

2.教材簡析

此節內容為選修2海洋地理內容，具有自然科學、社會科學、技術科學相互交叉滲透的特點，對于海底的探求不僅能讓學生增強海洋意識，響應國家“海洋強國”的要求，又能培養學生科學嚴謹的理性研究思維，增強地理核心素養。

3.學情簡析

學生已經在必修1中深刻理解了巖石圈、軟流層的概念及分布位置，也重點學習了大陸漂移學說和板塊構造學說。此外，我校學生已養成較好的預習習慣，對于概念性質的知識講解可大大縮短時間，教師在平時的自然地理教學中經常用Google Earth作為輔助工具，學生對該軟件的使用比較熟練且樂于動手探究。

二、設計思路

主要的海底地形具體分布位置及特點等知識對學生而言易于掌握，如何通過對這些內容的學習，提高學生的地理實踐力和科學的思維成為本堂課教學關注的重點。教學通過以下三方面展開。

1.教學環節

（1）海底探秘，現象發現。引導學生利用海底地形的不同特征在Google Earth上尋找各種地形的具體分布位置并動手繪制南太平洋海底的主要地形剖面示意圖，通過找與畫讓學生清晰了解大洋地形的空間變化結構，并能充分培養學生地理實踐力中收集、處理地理信息和使用工具的能力。

（2）理性思維，成因探究。此環節由真實的地質工作者研究思路為線索，引導學生對已知的現象或以邏輯推理的方式、或以對比分析的方式不斷提出疑問，并通過實驗、模擬等方法，對海底形態變化的動力來源、運動特點和由此產生的各種地形地質現象三個重難點一一突破，培養學生處理信息的能力和提出問題的習慣。

（3）能力提升，學貴有疑。呈現一道教師間討論熱烈的高考模擬題，展示參考答案和不同教師的觀點，學生通過獨立思考充分討論，發表自己的觀點，鼓勵學生不迷信答案權威，用科學、理性、嚴謹的思維方式學習和研究問題，勇于表達自己的觀點。不僅能遷移運用所學內容，更能培養學生質疑、批判的思維。

2.教學目標

知識與技能：了解大洋地形空間變化結構并熟悉形態特征，理解海底形態動力來源、運動特點和由此產生的各種地形地質現象，學會Google Earth基礎操作方法。

過程與方法：通過小組合作的形式自主學習教材和Google Earth的相應地形的查找，培養處理信息的能力與合作的習慣;通過地形剖面示意圖的繪制，提高繪制地理圖表的能力;通過動畫、實驗、模擬等方式，養成利用工具動手操作的習慣;通過對考題的探討，培養問題意識與質疑、批判精神。

情感態度與價值觀：培養合作態度、質疑精神，滲透海洋權益和意識。

3.學法指導

自主合作探究法、繪圖法、對比法、實驗模擬法。

三、教學過程

教師朗誦詩歌《我與大?！芬?。

師：這首詩的主題是什么？人類為什么迷戀海洋，又恐懼海洋？

學生思考并回答：（主題是人類與海洋的關系）因為海洋物產豐富而迷戀，帶來自然災難而恐懼，而且人類對海洋知之甚少，未知加劇了恐懼。

師：海洋有深厚的海水覆蓋，人類不能直接到海底了解海底地形，但人類找到了探索海底地形的工具。

教師提出的聲吶概念及原理。

設計意圖：作為引入內容，詩歌和圖文的選擇及教師朗誦的方式是經過慎重思考的，不僅要能表現海洋的特征及與人類的密切關系，更要能吸引學生的眼球，使學生在不知不覺中被教師的魅力所吸引，跟著教師營造的氛圍進入學習氣氛中。

承轉：科學家利用聲吶等工具在自然界已經獲得全球海底地形的一手資料，而學生不能像科學家一樣在海底真實探索，但是可以通過課本、Google Earth等間接了解海底的具體形態。

環節一：海底探秘，現象發現

布置探索活動環節讀一讀和找一找，引導學生以小組合作探究的形式在課本的圖文中找到海底主要的六大地形類型（大陸架、大陸坡、島嶼與海溝、洋盆、洋中脊）并描述其特征，再根據海拔、范圍、相對位置等在Google Earth上找到各地形的分布位置。探究結束后，由學生代表上臺演示本小組的學習成果并解釋原因。

設計意圖：信息意識是地理實踐力隱性素質之一，是一種敏銳的眼光，是能夠從司空見慣或大量信息中快速判斷有用信息的能力。海底各形態的海拔、分布的相對位置等特征是學生能夠在Google Earth上找到相應地形的關鍵信息，學生需在課本中快速甄別并獲取，該活動能很好鍛煉學生處理和判斷信息的能力。在Google Earth上分工合作動手尋找相關地形，能培養學生與他人合作的態度，還能引導學生養成使用工具的習慣。

布置探索活動環節畫一畫，首先教師在Google Earth上演示大西洋海底地形圖的繪制方法，結果如圖1所示，引導學生通過小組合作形式自己在Google Earth上繪制南太平洋的海底地形剖面圖，并在學案圖2繪制海底地形剖面示意圖，最后由學生代表通過板畫展示小組探究成果。

設計意圖：選擇合適的地理信息技術分析地理問題，尋找解決方案已成為數字時代必備的能力。通過觀察教師的演示，不僅為學生自己繪制南太平海底地形示意圖提供真實的范例，從而降低活動的難度，更讓學生對Google Earth的運用有更深入的認識，提升選擇合適的地理信息技術解決問題的能力。無圖不地理，繪制地理圖表能力也得到有效鍛煉。

承轉：人類的不斷進步在于對未知孜孜不倦的探求?？茖W家們在基本了解了海底形態后，就想要知道這些地形是怎么形成的，于是利用已知資料開始提出可能的假設。

環節二：理性思維，成因探究

教師提出海洋擴張學說的基本觀點。

師：請找出支撐該觀點的有利證據。

學生思考并回答：對洋中脊兩側的巖石進行放射性測年，現代技術還可以利用GPS定位發現洋殼的微小移動。

師：為什么洋中脊會出現裂隙，能量來自哪里？

學生思考并回答：地球內部放射性元素衰變獲得熱能，加熱巖漿上涌。

播放動畫，展示巖漿上涌并導致洋殼往兩側運動的過程。

師：新的地殼在洋脊不斷生成，而地球表面積并未擴大，你對此產生了疑惑嗎？

學生思考并回答：一定有老的消失。

師：在哪里消失？為什么在那里消失？

布置實驗活動，邀請學生參與并觀察，說出實驗現象。（沾水后的紙巾在邊緣處明顯下沉）

師：紙巾為什么下沉？它的什么發生了變化？

學生思考并回答：密度變大，紙巾變重。

播放動畫，展示洋中脊處巖漿因熱密度小上涌噴發，往兩側溫度逐漸下降密度增加，最后在1萬英里外的海溝俯沖下沉。

設計意圖：動手實驗可以鍛煉學生的動手能力，養成動手操作的習慣，體驗動腦設計、動手操練、觀察記錄、研究分析的科研過程，提升科學品質。

教師展示圖1大西洋底地形剖面圖和學生在圖2上繪制的南太平洋海底地形示意圖。

師：對比大西洋和太平洋海底地形，有疑問嗎？

學生思考并回答：大西洋沒有海溝、島弧，為什么沒有。

展示“大西洋的形成過程”資料，并提醒學生結合海溝形成原因分析并注意大西洋與太平洋東西海域寬度的差異。

學生思考并回答：大西洋洋殼不夠寬是因為從洋中脊向兩側開始增大的密度還沒達到足夠讓它下沉。

師：仔細觀察太平洋東西兩岸，有疑問嗎？

學生思考并回答：太平洋東海岸沒有島弧。

教師利用下水管模擬不同的受力情況下陸殼兩種地表形態（圖3、圖4），箭頭表示受力方向。

設計意圖：整個環節以不斷提出問題、解決問題為思路，引導學生善于對已知現象或以邏輯推理的方式、或以對比分析的方式提出疑問，逐步形成問題引導—刺激想象—產生創意—解決問題的問題導向學習過程。

環節三：能力提升，學貴有疑

展示高三模擬試題，在學生獨立思考的前提下，呈現參考答案和教師間兩種不同的觀點。引導學生根據自己的理解，為支持的答案提出依據。

試題內容：軟流層中的巖漿在某個固定位置上具有強烈上升的趨勢。當地殼在移動過程中，其上的某處薄弱點經過這一固定位置時，就可能形成火山噴發，進而在地表留下一連串的火山錐（在海洋中則形成島鏈）。根據火山錐（島）形成的先后順序和排列方向，就可以推斷出地殼的運動方向。圖5為某大洋中的島鏈分布及年齡分布，據此完成下題。

圖中板塊的移動方向為：

A.先向西北再往西南

B.先向東北再往東南

C.先向正東再往正南

D.先向正北再往正西

學生獨立思考，激烈討論，提出觀點，相互辯駁。

設計意圖：對有爭議的試題深入思考，不僅能遷移運用所學內容，更能培養學生質疑、批判的思維。

根據所學原理，教師就題意繼續點撥，題中的關鍵詞是巖漿上升的位置為固定位置，而洋殼是在移動的。引導學生用手邊的工具模擬這個過程。

學生思考并進行演示。筆模擬固定不動的巖漿上升位置，紙模擬移動的洋殼，用筆依次對①～⑥戳洞，模擬島鏈的形成過程。在紙上畫出指向標，可更清楚地發現相對移動方向（圖6、圖7），由①往③，紙相對往西，由③往⑥，紙相對往北。

設計意圖：引導學生利用簡易工具模擬自然現象，將遙遠抽象的理論通過模擬變得通俗易懂，化繁為簡，增加學習趣味性。

播放動畫，演示真實的島鏈——夏威夷群島的形成。

總結升華：學習過程中不能迷信答案，要敢于用科學、理性、嚴謹的思維，獨立思考與探究問題，勇于表達自己的觀點。

承轉：從目前人類掌握的資料和研究情況看，巖漿上涌是導致洋中脊形成的動力。但這個觀點是否會一直正確？

播放視頻：最前沿的地質專家研究者發現，人們普遍認為巖漿是導致板塊分離的原因，現在這個觀點基本已經不可信了……

師：為什么不可信？

學生思考并回答：找到了新的證據，觀點被推翻。

結束語：提出問題比解決問題更重要！學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進！ 希望同學們能以不斷質疑的探索精神，嚴謹的思維方法為科學的進步添磚加瓦！

四、教學反思

本課例教學遵循學生學習規律，通過現象發現、成因探究、能力提升三個環節，由易到難，步步深入。利用Google Earth、實驗、模擬等多種學生喜聞樂見的教學手段，給予學生更多的機會動手操作以提升地理實踐力，真正使學生學會理論與實際相結合。精心構思課堂設問，引導學生對已知現象不斷產生疑問，并通過實驗、模擬等方法，對海底形態變化的動力來源、運動特點和由此產生的各種地質現象三個重難點一一突破，不僅培養了學生處理信息的能力和提出問題的習慣，更為學生自學提供了問題導向式學習的范例。對于有爭議試題討論的設計，筆者在一些老教師的反對中堅持了下來，他們認為有爭議的內容不該出現在公開課中。但是此環節在課堂上學生的參與度和積極性之高超出了筆者的預設，生生互動異?；钴S，最后的模擬實驗其實并不在筆者預設之內，是學生自發的行為。這讓筆者更真切地認識到教師的工作是學生學習的引路人，是學生思維的啟迪者，而絕非知識的灌輸者。

誠然，作為公開課，筆者花了大量精力備課、磨課，從中也真正體會到新課程理念推廣的價值與意義。盡管日常教學不可能做到這般備課、上課，但是可以堅持每節課就一兩種核心素養精心準備一個環節，想必日積月累的堅持也能收到意想不到的效果。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017版）[M].北京：人民教育出版社，2018.