小學英語復習課優化策略探尋

薛相慧

【摘要】英語課程標準提倡教師引導學生對所學內容進行“主動復習并加以整理和歸納”。文章結合教學實例從四個方面探究了提升復習課效益的策略，以期助力學生主動、有效地復習。

【關鍵詞】小學英語;復習課;優化策略

有效的復習課可以幫助學生進一步鞏固和歸納所學知識，形成系統的知識結構和有效的學習策略，逐步培養學生的基本英語素養，發展學生思維能力。經觀察發現，在實際教學中，復習課時常存在知識間缺乏聯系、學生學習被動、目標定位與學生需求不匹配、機械化等弊端。筆者認為，教師可以從以下四方面入手提高復習課的有效性。

一、以功能話題為導向

在傳統的復習課中，教師往往采用灌輸式教學方式，就教材講教材，先將知識分點羅列，然后讓學生加以反復識記與操練。知識之間缺乏縱向聯系與橫向對比，學生容易遺忘，復習效率低下。而復習是學習的延續，復習課的目的不僅在于幫助學生鞏固已學知識，而且要建立知識間的語言聯系，使得語言知識系統化、條理化，讓學生得以融會貫通。

基于語用功能話題的復習不再是知識的分點呈列和機械操練，而是關注教材不同單元或教學不同階段相關知識點間的聯系，將關聯的知識點提煉、整理、融合，為學生建構知識網絡，便于學生記憶、理解知識，促進學生語言應用能力的培養。以功能話題為導向的復習課通過利用話題對學習內容進行整合，借助適新的語言環境，引導學生在交際中激活、復習、運用、拓展舊知，提升語言綜合能力，促使學生在興趣盎然中主動復習，提升英語綜合素養。

以pep 8三種時態的綜合復習課為例，教師的復習課圍繞“Personal Information”這一話題，將小學英語教材中關于個人信息的三種時態進行整合。教師通過引導學生在討論中描述現實中任教的教師，在感恩中回憶曾經的任課教師，在向往中描述心目中的初中教師，讓學生在任務中自然地鞏固語法知識并感知語法的表情達意功能。

二、以生本理念為基石

傳統的復習課往往由教師主導，統一教授，以知識分點講授、習題鞏固為主，學生學習被動，不利于主動性培養，更不能滿足不同層次學生的學習需求。

在策略目標中，課標要求學生對所學內容能“主動復習并加以整理和歸納”。同時，素質教育提倡教育應當面向全體學生。因此在復習過程中，教師應盡可能從學生出發，充分考慮學生的主體地位。首先，復習課目標的設置應與學生需求相匹配。復習課不僅是對知識的歸納和點撥，而且應關注學生的技能訓練以及學生綜合語言能力的培養。其次，復習課的任務設計應考慮學生興趣，貼近學生生活，符合學生認知水平。教學過程不走馬觀花，不均衡用力，而是有的放矢，在充分考慮學生需求及任務難度的基礎上合理科學地進行時間分配。再次，教師應尊重學生的個體特點，針對學生的個性差異進行分層設計。

以教材pep 5 Recycle 1 Lesson 2為例，在熱身復習環節，教師以“school”為話題，讓學生從伙食、課程、教師三項中自選角度表演迷你劇展開交際，實現舊知復習與新課的引入，貼近學生生活的同時，注重交際能力的培養。在新課呈現鞏固環節，先引導學生找關鍵句掌握各段大意，再通過補全thinking map的信息，根據map復述深入理解，加深體驗。在拓展環節——“寫自己的生活”，教師提供基礎、升級、加強三種版本，滿足不同學生的需求。整堂課的設計始終從學生出發，盡可能地確保學生學習的主體地位。

三、以文本再構為依托

復習課往往存在課時安排少，容量大等困難，想要在有限的時間內進行高效率的復習并落實多項目標，教師需要整合學生所學知識進行文本再構。

再構文本時，教師可以把單元內、數個單元或不同階段的知識整合在一起，挖掘前后知識的“聯結點”，使復習起到“鏈環”的作用。另一方面，復習應當有針對性，能突出重點，關注實效。因此，在復習過程中，教師需緊扣知識的易混點及易錯點再構文本，即從學生的具體學情出發，基于課文內容及重難點進行橫向和縱向的拓展，適當對重難點知識進行復現。文本題材則應根據學生的年齡特點進行適當調整。新文本應盡量貼近學生生活，符合學生的興趣和認知水平。

以pep 1教材前三單元的復習課為例，復習內容包括文具、顏色、五官、身體部分、9個字母等多項內容。基于以上內容，教師創設了簡短的描述性語篇：“Hello. This is my puppet. This is the eye. Its a red A. This is the nose. Its a ...”以制作木偶為任務，讓學生學做并描述字母臉和文具人，從而將所有知識有機地整合在一起。

四、以綜合語用為落腳點

以知識為本位的傳統復習模式已經不能滿足學生在復習階段的需求。復習課不應只是局限于語言知識的學習，還應注重技能的訓練以及綜合語用能力的培養。

在2017浙江省新教材疑難問題解決專題培訓中，pep教材主編吳博士特別強調復習課中讀寫的落實。在閱讀教學中，教師既可以進行一些閱讀策略的傳授，讓學生學會閱讀，也可適當補充新的語言知識，滲透一些學生感興趣的、貼近生活實際的英語文化常識，拓寬學生的知識面。寫的活動盡量建立在閱讀的基礎上，以讀帶寫，以讀促寫。

另一方面，英語還是一門用于交際的語言，復習課的教學模式應逐步從機械性、形式性向應用性、實踐性、交際性轉變。而語言的交際最終落在聽說上。聽是理解的過程，一方面，教師應當引導學生多聽、學會聽，加強語言輸入，以聽促說;另一方面，教師應關注學生說的引導，為學生搭建可說的平臺，讓學生有話可說，再適當提供語言框架，使學生有話能說。

以pep 3 Recycle 1中Read Aloud為例，教師可以在呈現環節首先呈現一張John背著大書包的圖片，提供相應的語言支架，讓學生自由描述圖片。教師再引導學生從多方面入手，比如John的外貌身形、John的新書包、猜測書包里的物品，鼓勵學生發散思維，進行多樣化表達。在鞏固環節，教師再呈現兩首有關Miss White的小詩，讓學生欣賞對比，引導學生關注寫人的順序，然后讓學生嘗試仿寫，自然輸出。

復習課在小學英語教學中舉足輕重，但教無定法，教師只要不斷探討和實踐，定能讓復習課大放異彩。

【參考文獻】

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