讓“語用”在課堂中穿行

蒙金梅

【摘要】文章主要針對語言文字運用在語文課堂中的有效落實展開深入研究，重點闡述了幾點落實對策，主要包括解讀語用教學，靈活運用合適的語言教學形式，加強情境教學的開展，及時更新教學模式等，確保語言文字運用的有效落實，不斷提高學生的語言綜合運用能力，最大限度地滿足語文課堂的建設目標，保證學生形成較高的語文核心素養。

【關鍵詞】語用;語言文字;語文課堂;運用

通過加強語言文字運用，不僅可以充分調動學生的學習熱情，創造高效化語文課堂氛圍，而且可以不斷提高學生的語言文字運用能力，將語文的作用充分發揮出來，更好地落實語用教學，順應新課程體制改革發展趨勢。

一、語言文字運用在語文課堂中的落實現狀

（一）缺少良好的想象力

生活是激發想象力的源泉和動力，生活閱歷豐富可以大大提高想象力的靈動性。實際上，諸多學生的想象力嚴重缺失，對語用教學的開展產生了極其深遠的影響。比如在《望廬山瀑布》講解過程中，教師向學生提問：“同學們，你們可以用自己的語言來表達出想象出來的云霧繚繞景象嗎？”諸多學生的回答都較不規范，僅僅能夠說出一些簡單的物體，而且說的話都是比較平淡無味的。所以，培養學生的想象力對于提高語用教學水平具有極大的幫助。

（二）語境教學有待創建

在小學語文教學中，要加強多種教學方法的應用，特別針對語用教學，更要將語言應用的作用充分發揮出來。也就是說，教師要提高對語境教學的重視程度。但是實際上，一些語文教師沒有積極培養學生的語境[1]，很難有效提高學生的語言運用能力和理解能力。此外，一些教師由于沒有對語境教學予以高度重視，因而很難激發學生的學習熱情，進而影響到語用水平的提升。

（三）語言概括和語言描述較為片面和蒼白

語言概括方面。在小學關鍵能力中，概括能力是重要的一項內容，但是一些學生很難找到適宜的概括方法，主要是因為沒有抓住中心句和關鍵詞，被困在了“原文”之中，概括比較單一、片面。

語言描述方面。語文授課旨在確保學生學習語言并掌握所學語言的運用方法。但是在課堂教學實踐中，學生的語言表達是比較蒼白無力的。比如在學習《荷花》時，教師要求學生要自己組織語言，將荷花的美好充分表達出來，但是學生并不知道如何進行表達。

二、語言文字運用在語文課堂中的落實對策

（一）解讀語用教學

在語用教學中，解讀教學是至關重要的，可以不斷提高學生的體驗式學習能力。比如教師在講解《聽聽，秋的聲音》時，可以將解讀視為語用教學的重中之重。文章在闡述秋意時，主要對秋天的聲音特點進行了詳細的描述，這種聲音的描述具有高度的代表性，比如樹葉刷刷的聲音、田野豐收的聲音等。因此，教師要加強對學生的正確引導，更好地解讀描述的文字，要求學生對樹葉聲怎樣體現出秋意進行深入分析，豐收的聲音又有什么深層含義。

（二）靈活運用合適的語言教學形式

在小學語文教學中，教師大都借助“言外”和“言內”等方式來完成授課工作。具體來說，言外，在教師語言中，既代表字面的意思，也對一些特定的心理傾向進行了表達;而言內，就是教師在講解過程中挖掘隱藏的含義。教師要加強對學生的正確引導，使學生對言內語言和言外語言進行準確辨識，從而為學生語言運用能力的提升創造有利條件。

以《掌聲》為例，這篇文章主要講述了英子患有殘疾，具有嚴重的自卑心理，某次學生熱烈的掌聲極大地鼓舞了英子，從而使英子漸漸樹立起了自信心，而且可以與其他同學密切交流和學習。這篇文章中的掌聲大大體現出言外語言表達形式，英子接受了這種鼓勵性的語言，不僅做出了積極的響應，而且養成了良好的學習和生活習慣。由此可以看出，在實際語文教學中，教師要從學生的心理特點出發，對語言教學形式做出正確選擇，使學生對其中的意思進行充分掌握。

另外，教師還要引導學生運用所學的語言對課文意思進行充分表達。比如：“同學們，你們是否充分了解了文章的含義？”其言外之意就是要讓學生加強對語言的運用，對文章意思進行表達。如果學生用“我認為”等詞語，讓人感覺缺少一定底氣。所以教師要運用鼓勵性語言告誡學生：“同學們，請你們大膽說出來，不要害怕，相信自己非常重要。”

（三）加強情境教學的開展

情境教學旨在為學生營造良好的情境氛圍，保證學生主動進行語言實踐。比如《我為你驕傲》這篇課文，“我”不小心打碎了老奶奶家的玻璃，由于當時想逃避責任，趕快跑開了，但是事后“我”的內心自責無比，通過給老奶奶送報紙攢錢，進而向老奶奶賠禮道歉。對于小學生來說，這種事情非常常見，所以教師可以利用圖片、視頻的形式，加強情境的創設[2]，引導學生善于換位思考，問學生：“文中的小男孩當時為什么沒有立刻道歉呢？”隨即又說道：“如果換做是你，你會怎么做呢？”基于此，可以引導學生運用語言，將自己的心得和體會充分表達出來，確保學生對文中的語言表達進行充分了解，并將學生的語言能力提升上來，促進語用教學順利進行。

（四）及時更新教學模式

在素質教育的強大推動下，學生的主體地位得到了充分體現。在教學實踐中，學生發揮主觀能動性，對學習效率的穩步提升產生了極大的影響。因此，教師要將學生學習語用的熱情充分發揮出來，不斷提高學生的語用能力。在教學過程中，教師要培養學生良好的課前預習習慣，讓學生針對文章中的語言知識進行自主探究，并引導學生利用自己的語言對課本中的內容進行描述，確保學生語言運用能力的穩步提升。

在語用教學過程中，教師要不斷更新和完善教學模式，并結合課堂教學內容，選擇最為契合的教學方式。以《秋天的雨》為例，文章主要表達了作者對秋天的熱愛和贊美之情。要想將學生的學習熱情充分發揮出來，教師就要引導學生先對課文進行熟讀，將自己喜愛的部分背誦下來，感受到秋天所帶來的美好和快樂，然后積極開展相關的教學活動，比如“小小演說家”，引導學生談一談自己對秋天的理解，還可以問學生：“同學們，你覺得秋天的雨怎么樣呢？”不斷提高學生的語言運用能力。基于此，可以大大提高學生的積極性和主動性，提升課堂教學水平。

三、結束語

總之，在語文課堂教學中，加強學生語言文字運用的落實是至關重要的，可以不斷提高學生的語用能力，準確推敲語言文字，彰顯出語言文字的美感，從而將語文課堂教學提升至全新的高度。

【參考文獻】

[1]吳振強.提升學生語文核心素養，加強語言文字運用[J].漢字文化，2018（19）：106-107.

[2]時春杰.淺析小學語文教學中加強學生語言訓練的途徑[J].課程教育研究，2017（01）：32.