中職學校校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式的實踐探索

陸靜華

【摘要】在促進產(chǎn)教融合、大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，學校根據(jù)實際情況實施校企互動對接、多階循環(huán)遞進的人才培養(yǎng)模式。文章敘述了以職業(yè)活動為核心，注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，淡化理論課、實訓課的界限，強化實踐教學環(huán)節(jié)和現(xiàn)場教學，為學生提供真實工作體驗，取得了一定成效，并對未來的發(fā)展方向進行了展望。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學校;校企互動對接;人才培養(yǎng)模式;多階循環(huán)遞進

一、引言

2017年10月18日，習近平總書記在十九大報告中指出，優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。中職教育培養(yǎng)的人才必須適合社會之需，面向社會，面向市場。

中職學校校企互動對接是校企零距離合作的一種積極模式、新道路。校企互動對接模式是注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學習與企業(yè)實踐，注重學校與企業(yè)資源、信息共享，符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)，也有利于學生提高就業(yè)競爭力的“三贏”模式。校企互動對接，落實了應(yīng)社會所需，與市場接軌，與企業(yè)合作，學生實踐與理論相結(jié)合的全新理念。

二、中等職業(yè)學校開展校企互動對接的必要性

宏觀來看，大力發(fā)展中職技術(shù)教育對于促進社會經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。現(xiàn)代中職教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學技術(shù)和生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的教育類型。發(fā)揮教育部門與產(chǎn)業(yè)部門的各自優(yōu)勢積極互動對接，共同培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才，是發(fā)展中職教育的重要途徑，也是中職教育辦出特色以及健康發(fā)展的客觀需要。中職教育的辦學方向、辦學模式、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、辦學特色等都受到地方經(jīng)濟發(fā)展狀況與水平的制約。對地方經(jīng)濟而言，各行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要大量的技術(shù)技能型人才作為支撐，通過中職學校為地方輸送大量的基層技術(shù)技能型人才，并且擴大地方人力資源的儲備，提升地方人才的整體素質(zhì)，從而促進地方經(jīng)濟的快速發(fā)展，是地方經(jīng)濟擴大人力資源儲備的重要手段。

中觀來看，開展校企互動對接，可以使學校、企業(yè)資源共享，共同發(fā)展。首先，在中職學校開展校企互動對接，使職業(yè)學校培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會與市場需要。學校根據(jù)企業(yè)反饋與需要，有針對性地培養(yǎng)人才，結(jié)合市場導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學生實踐技能，更能培養(yǎng)出社會需要的人才。其次，校企互動對接，使學校與企業(yè)信息、資源共享，學校利用企業(yè)提供的設(shè)備，企業(yè)也較好地解決了人才培養(yǎng)方面的問題，實現(xiàn)了讓學生在校所學與企業(yè)所需有機結(jié)合，讓學校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補，節(jié)約了教育與企業(yè)成本。

微觀來看，校企互動對接，符合學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，促進解決學生就業(yè)問題，也有利于學生提高就業(yè)競爭力。職業(yè)教育匯集的人群，有不少是家庭經(jīng)濟條件不好的學生。對于這樣的家庭來說，一個勞動力的成功就業(yè)，可能就意味著整個家庭的脫貧。通過校企互動對接，學生普遍具有良好的職業(yè)意識，在實習中初步具備了頂崗生產(chǎn)的能力，學生在生產(chǎn)、服務(wù)第一線接受企業(yè)管理，在實際生產(chǎn)崗位上接受師傅手把手地教學，和企業(yè)員工同勞動，同生活，可以切身體驗嚴格的生產(chǎn)紀律、一絲不茍的技術(shù)要求，感受勞動的艱辛、協(xié)作的價值和成功的快樂，使畢業(yè)與就業(yè)接軌，也對培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)有極大的幫助，并且增加了一定的經(jīng)濟收入。

因此，中職學校只有不斷開展全方位、深層次的校企互動對接，才能夠真正了解企業(yè)的實際需求，使中職教育培養(yǎng)出來的技術(shù)技能型人才適應(yīng)社會與用人單位的需要，從而合理構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)企業(yè)、學校、學生“三贏”的效果。

三、中職學校校企互動對接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

近年來，中職校企合作受到了前所未有的重視，也取得了一些實踐經(jīng)驗，但就現(xiàn)狀而言，還存在著校企合作力度不強、企業(yè)參與動力不足及政府主導(dǎo)引力不夠等問題，這些都阻礙了校企合作的推進。

以我校所在的廣東省四會市為例，2018年度入選全國投資潛力百強縣市，有多個綜合工業(yè)園區(qū)，產(chǎn)業(yè)門類比較齊全，多年來已經(jīng)形成機械、化工、建材、玉器、樂器、紡織、食品、電子等多門類的產(chǎn)業(yè)體系，本地工業(yè)企業(yè)大量需求高素質(zhì)技術(shù)技能性人才。

從我校生源的就業(yè)需求來看，大量的中職學生想在本地就業(yè)，并期盼高工資，但由于地域經(jīng)濟差異，一線基層技術(shù)工人的待遇與學生期盼值存在較大的落差。所以，只有培養(yǎng)出企業(yè)需要的高級技術(shù)人才，才能提高學生的工資水平，使其選擇本地就業(yè)而不選擇沿海高收入城市。校企合作中常見的訂單式培養(yǎng)已不能充分滿足本地市場對中等職業(yè)人才的需求，我們在綜合企業(yè)需求、學校師資條件、就業(yè)市場未來前景三方因素考量下提出：多種校企合作模式共同進行，不斷實踐探索，多開展真正貼近市場需求能培養(yǎng)實效有用人才之校企合作模式，加強中職學校校企互動對接人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)，把產(chǎn)教融合貫徹到底。

四、近幾年我校校企互動對接的模式變革及改進舉措

（一）我校校企合作模式的變革

近幾年，我校在校企互動模式中逐步摸索。曾經(jīng)嘗試“學工交替”模式，學校在寒暑假期間安排學生到企業(yè)頂崗實習，并安排一位教師負責學生的所有事宜。學生對于長時間勞累、單調(diào)重復(fù)的工作表現(xiàn)得極沒有耐心和毅力，少數(shù)擅自離崗。教師巡回式松散型管理，多是關(guān)注學生的生活和安全方面的管理，極少參與學生實習崗位技能方面的培訓。

后來采用“訂單式”培養(yǎng)，在學校設(shè)立相應(yīng)的班級，學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，并按企業(yè)的人才需求培養(yǎng)學生，學生畢業(yè)后到該企業(yè)就業(yè)。譬如，我們和鶴山雅圖仕、科龍公司等簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，在學校設(shè)立“雅圖仕班”“海信科龍班”。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)較少參與教學，未能真正地做到產(chǎn)教融合。對比分析之后，我校現(xiàn)在采用校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式。

（二）校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式的實踐

應(yīng)用符合“人類學習發(fā)展周期”的多階段循環(huán)遞進的人才培養(yǎng)模式：與合作企業(yè)共同明確人才培養(yǎng)發(fā)展的需求-統(tǒng)一培養(yǎng)目標-選擇人才培養(yǎng)的方法-計劃人才培養(yǎng)的學習和支持-實施和支持培養(yǎng)-檢查培養(yǎng)目標-評估培養(yǎng)和方法的有效性。不斷地循環(huán)實踐反饋總結(jié)指導(dǎo)現(xiàn)實，致力于增強職教教師在教學中的實踐導(dǎo)向性，建立學校與市場、企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)機制雙實踐教學體系，培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)學校理論和實踐一體化教學的職教教師來指導(dǎo)學生。

另一方面，考慮到人類就是在不斷地學習中發(fā)展進化、繁衍生息的，學習是一個循環(huán)往復(fù)的過程，因此我們在多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式中采用了KOLB學習周期的有效學習方式。教師先理論化對學生進行授課（通過與企業(yè)共同研發(fā)校本教材），讓學生從前人的經(jīng)驗中掌握總結(jié)本專業(yè)技能的規(guī)律;技能應(yīng)用，讓學生用理論化的成果指導(dǎo)行動;獲得經(jīng)驗，實踐和具體做些事情，得到實踐;反思，進行經(jīng)驗思考;再得出結(jié)論，理論化，不斷地循環(huán)，同時讓學生不斷地學習，使終身學習成為一種習慣。

在這個過程中，我們制訂了人才培養(yǎng)方案，不斷地在實踐摸索中修正，構(gòu)建指導(dǎo)思想，根據(jù)學生在校三年學習生涯的成長軌跡，通過不同階段的學習，實現(xiàn)學生由“入門-入行-入道-入職”的遞進，在人才培養(yǎng)過程中實現(xiàn)“校內(nèi)教學環(huán)境”和“校外教學環(huán)境”結(jié)合，“學生身份”與“職業(yè)人身份”復(fù)合，“學校教師”和“企業(yè)教師”聯(lián)合，“學校評價”和“企業(yè)評價”融合。

（三）例析校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式

以學前教育專業(yè)為例，我校引入一鳴教育集團進行此模式實踐。

四會市一鳴教育集團占四會私立幼兒園的80%以上，教育規(guī)模大，運作有序。我校設(shè)有學前教育專業(yè)，在實行校企互動對接，多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)模式的實踐探索中，我們主要是突出與一鳴集團的結(jié)合，以滿足集團的需求為根本進行幼兒教師這一職業(yè)分析作為導(dǎo)向，以培養(yǎng)一鳴集團所需的幼兒教師為培養(yǎng)目標，在日常的教育教學中，以一鳴集團幼兒園的幼兒一日流程活動為教學內(nèi)容滲透到課堂中，化日常的實踐教學環(huán)節(jié)為授課的重點并在日常的教學中滲透幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)為培養(yǎng)的難點。在人才培養(yǎng)過程中強調(diào)工學結(jié)合與分層遞進，突出學生能力的培養(yǎng)，主要分為四個層次。

第一層次：以校內(nèi)項目教學為特征，目標是培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和基本技能，將學生培養(yǎng)成一名“學徒工”。如學前教育專業(yè)的學生第一層次要通過校內(nèi)的學習圍繞幼兒教師的日常工作分成不同的學習項目進行教學，充分地培養(yǎng)作為一名幼兒教師該有的基本素質(zhì)，如愛心、耐性、責任心，掌握幼兒教師的基本技能，如彈、唱、跳、講等。

第二層次：以校協(xié)崗實習為特征，目標是培養(yǎng)學生的企業(yè)文化知識和崗位技能，使學生成為一名企業(yè)“職工助手”。如通過與合作的一鳴教育集團，通過“引進來”，定期地讓教育集團的人事主管、一線有經(jīng)驗的教師到學校里對學生進行培訓和指導(dǎo);通過“帶出去”，學校每個學期都會安排不同時間段讓學生進入教育集團里進行見習體驗，鞏固就業(yè)集團的教育理念和不同崗位的工作技能要求，掌握專業(yè)的技能，具備就業(yè)的能力。

第三層次：以校外頂崗實習為特征，目標是培養(yǎng)學生的社會閱歷和工作經(jīng)驗，使學生從校內(nèi)的專業(yè)技能實訓向綜合技能培養(yǎng)推進，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。我校學前教育專業(yè)畢業(yè)生中有80%以上會選擇在一鳴集團頂崗實習或者正式工作，強化了校企合作深度。

第四層次：以正式上崗為特征，目標是學生鍛煉工作能力、企業(yè)獲得合格員工、學校獲得人才培養(yǎng)方面的反饋。職業(yè)教育如同市場買賣，什么樣的菜受歡迎，菜販就賣什么樣的菜。學生正式上崗后的工作情況不斷地反饋在校的教育教學是否符合企業(yè)的人才需求，在此過程中發(fā)現(xiàn)問題或偏差，及時地糾正，使人才培養(yǎng)的能力有計劃地囊括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力及專業(yè)的核心能力，不斷循環(huán)完善。

五、我校校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)的反思與展望

與傳統(tǒng)教學模式相比，學生的學習效果提升了很多，積極性、主動性都被調(diào)動起來，分析問題、解決問題的能力得到大大提高，就業(yè)率和滿意度提高。在實際生產(chǎn)過程中，學生共同解決生產(chǎn)問題，學習生產(chǎn)技術(shù)，無形中鍛煉了協(xié)作能力，也促進了理論知識的學習。校企互動合作，擴充了學校師資隊伍，使企業(yè)師傅成為優(yōu)秀的教師，同時提高了本校教師的實踐生產(chǎn)業(yè)務(wù)能力。

但鑒于缺乏激勵機制，缺乏企業(yè)、教師、學生學習交流的信息網(wǎng)絡(luò)平臺，部分專業(yè)沒有有效應(yīng)用此模式。在校企互動對接合作中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師和企業(yè)師傅在教學生過程中有些懈怠，如何調(diào)動他們的積極性是一個亟待解決的問題。如果能建立一個信息網(wǎng)絡(luò)平臺，可以聚集優(yōu)質(zhì)的教育教學資源，如名師講學、開放優(yōu)質(zhì)課程、人文素質(zhì)課程、職業(yè)技能點評、仿真實訓資源等，學生可以自主學習交流，向?qū)W校教師、企業(yè)師傅反映學習問題，教師、企業(yè)技術(shù)員也可以為學生答疑，效果會更好。

開展校企互動對接、多階循環(huán)遞進人才培養(yǎng)，可以實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)三方共贏，但也是一個長期的過程，需要不斷在實踐中檢驗和完善。

【參考文獻】

[1]范亞勤.中職學校校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的思考[J].新課程，2011（10）：222-223.

[2]王中軍.基于信息化視閾的職業(yè)教育校企合作、產(chǎn)教結(jié)合人本思想探索[J].教育與職業(yè)，2013（32）：171-172.