小學語文口語交際教學中存在的問題及措施分析

賀秀芳

【摘要】口語交際教學是小學語文教學中的一個重要教學內容，旨在讓學生在人際交流溝通過程中鍛煉自己的傾聽能力、表達能力、問題應對能力等，并且強調教師要在這個教學過程中培養學生應有的人際交往素養。文章主要探討了口語交際教學中存在的主要問題，并且有針對性地提出了一些教學措施。

【關鍵詞】小學語文;口語交際;人際交往;教學措施

所謂口語交際，事實上就是交際雙方的互動過程，而口語交際能力是當前人們必備的一個重要能力。在核心素養教育理念愈發受到重視的當下，小學語文教師應該在課堂教學中適當地關注學生的核心素養培養，即要注重培養學生必備的重要素養與能力。在這樣的背景下，教師要注重優化當下的口語交際教學，針對其中存在的問題，有針對性地探索有效的創新改革措施。

一、小學語文口語交際教學中存在的主要問題

在教育改革日漸深入發展的背景下，學生口語交際能力的培養愈發受到重視。尤其是小學階段是學生語言發展的關鍵時期，教師要審視當下小學語文口語交際教學中存在的問題。

（一）口語交際內容和學生的實情相脫離

在當下的小學語文口語交際教學中，有些教師設計的口語交際教學內容并沒有從學生的實情出發，導致有些學生出現無話可說的現象[1]。這是個需要受到重視的問題，教師設計的口語交際內容要能夠聯系學生的生活經驗或者某些認知經驗，從而產生交流的需要。

（二）口語交際內容沒能激發學生的興趣

學生在參與口語交際教學活動時，一般都希望口語交際內容是符合自己喜好的，或者是可以在特定條件下激發自己參與興趣的。教師若是沒有注重做好這些基礎工作，就會使口語交際教學出現低效化。由此看來，小學語文口語交際內容的合理設計是比較關鍵的環節，會影響到學生的口語交際水平，也會影響口語交際教學的質量。

（三）口語交際教學的活動形式不夠豐富

小學語文教師在新時期開展口語交際教學，應該注重對教學活動形式進行適當的改革，或者融入創新的內容，以優化口語交際教學?？谡Z交際教學活動的實際效果可以影響到學生的口語交際水平和能力。有些教師只是采用比較容易實施的口語交際教學方式，比如口語交際技巧講解或者小組話題討論等，雖然可控性強，但是限制了學生的學習自主性，不利于培養學生對口語交際教學內容的學習興趣[2]。

二、小學語文口語交際教學的優化策略

（一）創設生活化口語交際情境

口語交際實際上就是教師將內部語言迅速轉變成為外部語言的一個過程，它需要一個特定的語言情境，以激發學生的語言表達興趣，讓學生積極地參與到口語交際教學過程中。因此，在小學語文口語交際教學中，教師要注重創設有效的語言情境，并且將口語教學內容與現實生活相聯系，使其具有鮮明的生活性與實踐性[3]。

比如在人教版小學語文口語交際“打電話”的教學活動中，教師可以充分利用與教材相配套的掛圖，將其運用到口語交際環境的裝飾之中，還可以配備電話機實物。這些直觀的配套教具能夠很好地激發學生參與口語交際的興趣，使其在這種直觀且生活化的情境中獲得感性經驗。為了營造更輕松愉悅的口語交際氛圍，教師可利用多媒體設備播放一些比較歡樂的兒童歌曲，讓學生更有興趣地投入到口語交際的自由互動過程中。

在實際開展口語交際活動時，教師可創設生活化情境：“鈴聲響起了，你們猜猜這是什么聲音？你們是否打過電話？如果有，你用過的電話又有哪些？”通過這樣的生活化問題情境，可以導入口語交際活動的主題——“打電話”。教師可利用實物和圖片來進一步幫學生調動自己的生活經驗與認知經驗，為接下來的口語交際活動奠定基礎。在實際的口語交際活動中，教師要考驗學生的看圖能力，引導學生與同伴進行分角色練習，然后上臺表演。在這一口語交際教學中，口語交際的要求有：（1）打電話時要有禮貌，適當地使用禮貌用語;（2）在口語交際過程中，學生要將事情清楚地演繹出來。

在口語交際教學中，教師還要注重培養學生的應對能力，比如可創設相應的語言情境：“如果你打電話過去之后，對方接起來了，卻發現不是自己要找的人，那么你該怎么辦？”在這一口語交際過程中，教師可讓學生將電話兩頭都可能出現的反應和行為都表現出來，進一步鍛煉學生的口語交際能力。

（二）開展趣味性的口語交際活動

語文課程標準已經對語文教學中的口語交際教學提出了很明確的目標，就是要讓學生養成良好的日?？谡Z交際能力。有些教師在解讀課程標準時，將關注重點過多地放在口語交際的知識與技能上，卻忽略了學生對口語交際的興趣，因而往往沒有為學生設計具有趣味性的或者符合小學生實際喜好的口語交際活動?？谡Z交際活動并非簡單的傾聽、表達和交流的總和，還要懂得讓學生對口語交際活動產生興趣，使其感到口語交際活動的快樂[4]。因此，教師要注重開展具有趣味性的口語交際活動，營造活躍的口語交際活動氛圍。

首先，教師要注重設計可以激發學生口語交際興趣的主題。這就要求教師在選擇口語交際教學主題時，要充分注重主題的趣味性。比如可以將“趣味故事會”作為口語交際的主題，讓學生在輕松愉快的故事氛圍中產生表達的欲望。教師可在這個過程中給予一定的講故事技巧指導，學生則可在這一環節盡可能地釋放自己的天性，講述自己感覺最有趣的故事。在這一表達過程中，學生面臨的學習困難就是使用合適的方法來讓故事更幽默或有趣，吸引其他學生的目光。在這個環節，教師可以豐富口語表達內容，也就是讓學生在講完故事之后，任意選一個人來復述他講的故事。這樣可以更好地將學生的目光吸引過來，提高其專注力，同時能夠很好地提高口語交際教學效率。

其次，教師要注重設計可以激發學生口語交際興趣的內容。為了發揮口語交際的趣味性，教師可以創新當前口語交際教學的活動內容。比如在人教版語文五年級上冊“口語交際習作四”這部分內容的口語交際教學方面，教師可讓學生在課前就準備好自己喜歡的漫畫或者思考一件對自己很有啟示的事情，充分尊重學生的自主選擇權，使其在課前做好自主學習的準備。在這個基礎上，教師在正式開展課堂教學時，就可以引導學生針對自己所選的口語交際內容來展開口語交際活動。例如，學生若選擇了漫畫，教師就讓學生根據漫畫來表達一個比較完整的故事，或者針對漫畫的畫意來展開論述;若學生選擇了一件帶給自己很大啟示的事情，則可選擇一個細化的角度來展開闡述，這樣能很好地鍛煉學生的口語交際能力，培養學生參與口語交際活動的興趣。

（三）開展多樣化的口語交際活動

口語交際活動多種多樣，教師不應該只局限于以往的口語交際活動[5]。例如可以依托豐富的課文內容，將角色扮演游戲與口語交際活動相結合。這一口語交際活動形式可以很好地提高口語交際活動的教學效果。比如在開展《藍色的樹葉》這一課的教學活動時，教師就可以引導學生針對熟悉的場景來展開角色扮演。這一課的口語交際場景在日常生活中是可以見到的，當自己手上的鉛筆或者橡皮擦等資源用完了，想向同桌借的時候，會發生什么樣的事情呢？在《藍色的樹葉》這篇課文中，林園園拒絕了李麗向她借綠色鉛筆，而李麗的反應讓林園園羞愧。教師可引導學生分成若干小組，一組根據課文中的結局進行表演，其他的學生則自主想象除了課本所寫的結局以外的其他結局，然后通過角色扮演的形式表演出來，并參與到口語交際活動中，可以有效地鍛煉學生的想象能力、口語運用能力。例如：有的學生表演林園園同意借李麗綠色鉛筆的結局;有的學生表演林園園不想借卻被李麗一把拿過去后發生爭執的結局;等等。通過讓學生發揮想象力，演繹不同的結局，可以有效豐富口語交際活動的內容。

教師也可以在口語交際活動中讓學生展開競賽式活動。例如一組學生兩個人或兩個人以上，一個學生在講臺上不說話，用肢體表演出各種他想表達的畫面，而對面的隊友則要將其用語言表達出來，然后通過教師評價、學生互評和學生自評的方式來對學生的表現進行評分，幾輪競賽活動結束后，可評出最高分的小組。通過競爭性的口語交際活動來增強學生的參與積極性，可以很好地活躍口語交際課堂氣氛，保證口語交際教學活動的實效性。

三、結束語

總而言之，在小學語文口語交際教學中存在不少問題，這些問題阻礙了口語交際教學的有效開展。因此，小學語文教師在開展口語交際教學時，要注重在審視當前口語交際教學問題的同時，采取有效的教學對策，以保障學生的全面健康發展。

【參考文獻】

[1]耿文娟.小學語文教學中如何提高學生的口語交際水平[J].課程教育研究，2018（46）：38-39.

[2]馬維秀.談小學語文閱讀教學中學生口語交際能力的培養[J].甘肅教育，2018（22）：87.

[3]柳平.核心素養下小學語文口語交際教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：97.

[4]周兆菊.小學語文教學口語交際能力培養策略[J].科學咨詢（教育科研），2018（11）：128.

[5]路珊.小學語文教學中學生口語交際能力的訓練和培養[J].學周刊，2018（31）：55-56.