小學三年級語文習作教學問題及策略

黃廣田

【摘要】本文主要分析了小學三年級語文習作教學問題及策略，結合小學三年級語文習作教學現狀，從積極創(chuàng)建優(yōu)質的課堂教學情景，提高小學生學習的主觀能動性，加強教學理念與創(chuàng)新教學模式等方面進行了全面研究，其目的在于提高小學三年級學生語文寫作能力，為提高語文成績奠定堅實基礎。

【關鍵詞】小學三年級語文;習作教學問題;優(yōu)化策略

一、引言

若想提高小學三年級語文習作的教學質量，采用新型的教學手段很有必要，這是激發(fā)學生學習興趣的基本條件。興趣是學習最好的老師，學生只有在興趣的驅使下才會積極主動地學習作文知識。基于此，小學語文三年級教師需給予新型教學方式高度重視，合理應用，發(fā)揮其實效性，提高小學生語文寫作水平，為其寫出內容新穎、立意獨特的文章打基礎。

二、小學三年級語文習作教學問題

現階段，小學三年級語文習作教學中存在諸多問題，其中比較常見的有對語文習作教學重視力度不夠，對語文習作教學目標認識缺少全面性，教學方式具有較強的單一性與乏味性三個問題。具體闡述如下。

（一）對語文習作教學重視力度不足

目前，在小學語文習作教學實踐中，教師只重視對字詞的教授，對習作教學并不重視。在小學階段，由于閱讀理解在語文試卷中的分數占比較大，因而教師只注重閱讀教學，忽視了習作教學。在小學三年級語文習作教學實踐中，教師只要求學生背誦輔導材料上的優(yōu)質作文，并未積極引導學生對其進行賞析。教師缺少重視，導致小學三年級學生對習作學習主動性不強[1]。

（二）對語文習作教學目標認識缺少全面性

小學三年級語文教師缺乏專業(yè)性，對語文新課標理解不是很充分，組織的趣味活動較少。因此，在小學三年級語文習作教學實踐中，教師的教學目標缺少明確性，更不用說同學生的年齡特點和認知規(guī)律相結合，從而導致小學三年級語文習作教學質量低下。

（三）教學方式具有較強的單一性與乏味性

語文習作具有較強的特殊性，再加上傳統(tǒng)教學理念與教學模式的影響，小學三年級語文教師不愿開發(fā)新型且高效的教學模式，從而導致小學三年級語文習作教學趣味性不足，使得小學生學習語文習作的積極性慢慢降低。

在小學三年級語文習作教學實踐中，寫作如同一塊十分難嚼的骨頭，盡管其中有十分豐富的營養(yǎng)物質，但是學生不知道如何吸收。對于此類問題，語文教師務必重視并及時解決，使學生寫出更優(yōu)秀的文章，獲得更高的語文分數[2]。

三、小學三年級語文習作教學問題的優(yōu)化策略

針對上述問題，相關主體采取了針對性的優(yōu)化策略，提高小學三年級語文習作教學效率，也提高了小學三年級學生語文寫作能力與水平[3]。

（一）積極創(chuàng)建優(yōu)質的課堂教學情景，提高小學生學習的主觀能動性

“興趣是學習最好的老師”，小學生在興趣的推動下，才會主動學習作文知識，語文成績才能提升到新高度。基于此，教師需應用情境教學法，給學生創(chuàng)建生動的課堂情境，讓學生自由學習，進而提升寫作能力。例如在教授《金色的草地》這一課時，教師需使用現代工具，給學生展示美麗的圖片，讓其仿佛置身其中，此時教師可以順勢提出讓學生寫一篇有關植物的文章，這樣不但學生愿意寫作，還能保證文章質量。基于此，應在教學實踐中合理應用情境教學法。

（二）加強教學理念與教學模式創(chuàng)新，提高小學生習作學習水平

在素質教育背景下，教師應用的教學理念與教學模式需緊跟時代發(fā)展的腳步，將新興的教學理念帶入語文寫作教學中。同素質教育理念相比，以往的教育理念有很多缺陷，易出現教學實際同預期不符的問題。這便需要教師推進教育理念優(yōu)化。

（三）大力研究新型的語文習作教學形式，積極培養(yǎng)學生個性化寫作能力

若想轉變傳統(tǒng)教學模式，教師需大力研究新型的習作教學形式。此外，教師需積極培養(yǎng)學生的個性化寫作能力。比如，教師結合學生特點，布置寫作任務，從而保證不同層次的學生都能得到鍛煉。如在教授《灰雀》時，教師可以結合分層教學法，給學生布置不同問題，讓其以小組為單位進行解答。比如研究組學生的問題為“灰雀同燕子有哪些不同”，對照組學生的問題為“灰雀具備哪些特點”等。如此，能同實際生活相關聯，又能提高學生的寫作能力，幫助學生積累寫作素材。此節(jié)課結束后，語文教師需安排學生結合課文進行仿寫，進而提高學生的寫作能力[4]。

（四）加強學生語文習作指導，提高寫作積極性與主動性

在習作教學實踐中，教師需做好引導工作，包括語言文字應用等。若想提升學生寫作能力，教師需加強修辭手法應用指導，比如比喻、排比、擬人等。另外，為了提升學生學習的主觀能動性，教師需鼓勵學生寫作，通過小組競賽的方式，提高學生學習語文作文的積極性。

（五）激發(fā)學生學習熱情，養(yǎng)成良好的寫作習慣

教師想要提升學生寫作能力與水平，首先需激發(fā)學生的寫作熱情。小學時期是學生養(yǎng)成良好寫作習慣的重要時期。教師在寫作指導中需注重應用新的教學方法，激發(fā)學生寫作熱情。此外，教師還可以提出一些趣味話題讓學生寫作，提高學生寫作的主動性。同時，在教學實踐中，需注重引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，進而提高習作教學效果。

四、結束語

綜上分析，隨著教育改革的深入，加強小學三年級語文習作教學問題及策略研究勢在必行。這不但是提升學生語文習作能力的基本條件，而且是提高學生綜合素養(yǎng)的關鍵點。為此，小學三年級語文教師需加大寫作教學問題分析力度，找出問題原因，采取行之有效的策略，進行優(yōu)化，以提升小學三年級語文習作教學效率。

【參考文獻】

[1]蘇皓月.試論小學語文習作教學與閱讀教學的結合方式[J].內蒙古教育，2019（02）：102-103.

[2]潘文清.基于小學語文素養(yǎng)的電子書包“三導三學”習作教學模式的建構與實踐[J].教育信息技術，2018（09）：66-70.

[3]常志丹.部編小學語文教材習作編排特點及教學中須注意的問題——以三年級教材為例[J].語文建設，2018（22）：48-52.