《CAXA軟件應用技術基礎》課程現狀分析

熊良鑫 任工昌

◆摘 ?要：通過文獻搜集、教學實踐，分別從學生學習狀況、教師教學狀況、以及教學評價幾個方面，對CAXA軟件應用技術基礎課程現狀做了分析，對針對課程現狀的問題，從社會、學校、教師、家庭、學生本人五個方面對問題的成因做了分析。

◆關鍵詞：CAXA;教學;課程現狀;分析

一、《CAXA軟件應用技術基礎》課程現狀

CAXA軟件應用技術基礎課程作為中等職業學校數控技術應用專業的一門計算機輔助設計課程，中等職業學校對這門課程并沒有高度重視，教學內容更側重于去學習軟件指令，沒有從實際情況出發，教學內容比較枯燥，加上中等職業學校職學生主動學習的能力相對薄弱，提不起學習興趣。

1.CAXA軟件應用技術基礎課程簡介

《CAXA軟件應用技術基礎》課程是數控技術及相關專業的CAD/CAM軟件應用類必修課程之一，CAXA是目前唯一國產CAD/CAM軟件，CAXA軟件應用技術基礎這本教材采用CAXA制造工程師XP版本，該教材吸取相關CAD/CAM軟件應用教材優點的基礎上，堅持以就業為導向，以能力為本位，突出應用性和可操作性，在教材內容、體系結構、教材案例等方面有特色。

2.學生學習狀況

CAXA軟件應用技術基礎課程需要配合計算機來講授，所以都在微機房上課，從課程認知方面來說，不少學生認為這門課程無關緊要，對課程的認識依舊停留在“娛樂放松”這一階段。從學習興趣層面上來說，可以明顯感覺到學生的學習動力不足，積極性不高，即使剛開始接觸這個課程的時候有很大興趣，慢慢的由于課程難度的變大，實踐時間的緊張，越來越難完成課程作業，形成了挫敗感，不愿意去攻克難點，以至于對自己要求也越來越低。從課程參與程度來看，雖然學生們的學習興趣不是很濃厚，但還是能一定程度上參與到課程教學中去。此外，從學習目標和自身規劃方面來看，大多數學生目標不甚明確，沒有長遠規劃，時常處于迷茫狀態，這種狀態容易導致其漸漸失去對學習的興趣和動力。

3.教學現狀

CAXA軟件應用技術基礎課程也是相對比較特殊，在學生所學的機械制圖、測量基礎兩門課程，其中的一些知識點是課在CAXA課程中體現出來的，因此學生學好CAXA軟件應用技術基礎課程，對其他課程的學習有著促進作用，也可以為學生升學以后繼續學習CAD/CAM相關課程，打下牢固的基礎，更快更好的進入到專業課的學習中去。因此大部分教師對CAXA課程的認知還是比較積極的。但是也有部分教師對CAXA軟件應用技術基礎課程的認知不是很樂觀，原因也是多方面的。首先從教學時間上來看，中等職業學校數控技術應用專業學生不僅要學習相關的專業課，還要學習高中的文化課，文化課就占了大約一半的課時，剩下一半的課時來學習相關專業課，這就導致學生學習時間不足、不夠扎實，給專業課老師留下的教學時間也相對有限，這樣就要求在有限的時間里完成很多的教學任務。CAXA軟件應用技術基礎課程每周兩節課時，幾乎很難留出時間給學生練習。從數字化手段來看，年輕一點的教師接受起來相對容易，也能主動使用，而太多年齡稍大的教師則對此并不感興趣，熟練操作難度也大。從教學方法方面來看，CAXA軟件應用技術基礎課程的教學方法、教學理念比較單一，大部分教師采用的辦法就是給學生示范一遍，讓學生學著做一遍或者讓學生跟著自己一塊做，教師做一步，學生跟著做一步，時間一久教師也覺得教學的枯燥，教學熱情降低。

簡而言之，中等職業學校CAXA軟件應用技術基礎課程教師在教學上的積極性不是很高，課程任務重，需要在有限的時間里完成很大的教學任務，對課程的自我定位和認知不清晰;對先進教學理念不太關心，也不愿拿出熱情去實踐這些教學理念;現今的整體教學水平不是很高，教學效率偏低。

4.課程標準和教學評價體系的基本情況

因各校實際情況不同，并且在CAXA制造工程師軟件的安裝版本方面也略有不同，在專業的培養方向和程度上也略有不同，有的學校只需要CAXA電子圖板，學生會畫數控實訓所加工零件的三視圖即可，外加常見的零件的實體造型;有的學校會側重加工模擬。故而沒有一個統一的課程標準。各個學校的課程標準基本都是根據學校的實際情況，基于所安裝CAXA軟件的版本和教材來進行選擇的。

中等職業學校CAXA軟件應用技術基礎課程沒有一個較為系統、科學且符合中等職業學生特點的教學評價體系，其教學評價一般都是讓學生在電腦上做一個圖形，這種簡單并且隨意的評價法會讓學生對這門課程產生輕視，覺得這門課程不重要;同時這種過于簡單的評價方法忽略了學生學習的過程，沒有起到對學生綜合學習能力培養，這種方式影響了整個教學過程，同時降低了課程教學的效率，不能滿足學生的學習需要。

二、問題形成的原因

1.社會方面

從社會層面上來講，雖然國家在大力發展職業教育，對中等職業教育的投入也很大，并且為中等職業教育的學生做了長遠規劃，設立普通高等職業教育分類考試，建立現代職業教育體系。但是社會上整體對中等職業教育的認知程度不高，認可度也不高，主要體現在：很多中考成績未達到普通高中分數線的學生，寧愿復讀、借讀也不愿意就讀中等職業學校，甚至有的學生會去更遠的郊縣、跨市去讀普通高中，也不愿意就近讀中等職業學校，究其原因不僅有傳統思想和氛圍的影響，而且還因為在很多家長、學生心里，職業教育被視為最失敗的教育，中等職業學校學生被當做了問題學生、失敗學生的代名詞，這種固化的標簽容易使中等職業學校學生產生失落感和自卑感，從而產生厭學、消極的心理。

2.學校方面

近幾年中等職業學校面臨最大的挑戰恐怕是招生問題了，生源是一個學校的生命線，因此各個學校都想盡一切辦法招生，這樣一來，學校為了正常運轉，很多學校在學生入學前基本沒有限制條件，直接入學。在學生犯錯誤后，考慮到生源來之不易，怕生源流失，學校的處理也不痛不癢，不僅不能讓學生認識到錯誤，還間接導致了校園文化環境進一步的惡化，使得學生肆意妄為，忘記校園規則，使得學校的名聲受損，產生惡性循環，招生越來越不好，生源越來越少，影響學校，影響中等職業教育的發展。

大部分學生選擇在三年級的時候準備考試，然后升學，進入到更高一級學校學習。隨之就出現了好多問題，大量三年級學生參加考試，學校明顯沒有準備好，把所有學生混合到一起，不僅造成了班級管理的混亂，還造成了教學混亂。導致了中等職業學校對學生沒有一個系統，科學的發展規劃，使得學生的學習目標模糊，失去了學習的方向。

3.家庭方面

一些家庭，家庭矛盾比較嚴重，不能給孩子營造一個良好的家庭氛圍。這些因素就導致了學生的自卑，叛逆等問題，有著偏激的性格，不僅會影響著學生的學習狀態和心理狀態，還影響著學生的人格發展。

4.教師方面

CAXA軟件應用技術基礎課程的代課老師，一部分是機械類專業出身，但是大部分不是機械類專業，很多CAXA軟件課程的教師都是由其他專業的老師兼職帶，由此帶來的影響就是，非專業出身的教師對這門課程的認知程度不夠，在不同程度上影響著教學效果;中等職業學校一般是沒有升學壓力的，這就導致大部分教師得過且過，積極性不是很高，不愿主動去鉆研新的教學模式，并運用于教學實踐中。

5.學生方面

中等職業學校學生都是在中考中沒有達到普通高中分數線，然后選擇了中等職業學校。大部分學生基礎知識薄弱，學習能力相對差一些，自身對學習容易產生厭倦，提不起學習的興趣，對學習失去了信心。其次是中等職業學校的學生普遍自律性較差，缺少克服困難的決心，究其原因在于，學習的目標性不明確，在沒有學習壓力的環境下滋生了懶惰思想，得過且過。最后是中等職業學校學生容易受外界的影響，心智不堅定，容易讓學生產生消極的人生觀，進而影響學習和成長。

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