淺談英語教學策略

吳紅

近幾年來，學生的學業考試悄然發生了不少的變化，由知識立意轉向了能力立意。知識立意型英語測試，一般以教材為依據，著重考查語音、詞匯、語法等語言知識的積累和運用;能力立意型英語測試則以教學大綱或課程標準為依據，著重考查學生運用所學的語言知識解決生活中的實際問題的能力、聽說讀寫譯的綜合技能、創新精神和實踐的能力。

一、總體設計教學時間

能力立意型測試不直接考教材上的語言知識，注重考查學生運用語言知識進行聽說讀寫譯的能力，實際上是對我們的教學提出了更高的要求。能力的形成是以扎實的知識為基礎的，離開了必備的知識，能力就成了空中樓閣;另一方面，能力是知識的運用，只有知識，缺乏大量的實踐，能力又無法形成。因此，我們在教學時，必須做到知識與能力并重。

對于語言知識，我們可以在隨教材進行的新課和復習中，適時進行操練和小結，而不必在總復習時專門安排一輪的時間集中訓練;詞匯的鞏固和語言能力的培養需要一個長期的過程，不是集中一段時間就能有突出效果的，因此也不宜在總復習時專門安排時間進行，而應分散到整個九年級階段的每一天，與新課和復習分開，整體設計，循序漸進，每天花幾分鐘的時間復習詞匯，每天進行一個方面的能力訓練。綜合訓練主要是針對中考的結構、形式、難度、時間等進行的模擬訓練，不宜安排太早，也不宜安排太多，可以在整個九年級階段的每個月進行一次，在中考前一周進行兩次。

二、四條線索，齊頭并進

1.以教材為主線的新課與復習

中考不考純語言知識的題，總復習不安排專門的階段復習語言知識，不等于語言知識不重要。我們可以在上新課時，根據教材上該單元出現的語音、詞匯、語法、話題等內容，進行必要的語言知識的學習、分析和操練;在分單元復習時，重點是讓學生全面復現、鞏固所學的語言知識，要讓學生有充足的時間熟讀教材上的對話和短文，形成對所學內容的整體印象和語感，對相關的語言知識，應前后聯系，進行總結和綜合運用。

2.以詞匯為主線的復習

詞匯復習當然可以在短時間內進行強記，但強記的數量有限，遺忘得也很快，初中英語中1000多詞匯，靠強記是不行的，因此必須周密計劃，經常、反復地記，才能牢記。

我們可以從九年級的第一周開始，就安排學生每天復習一些詞匯。如：從七年級的第一單元起，先每天復習一個單元;一輪結束后，再每天復習兩個單元;第二輪結束后，再每天復習三個單元……。在新課一個單元結束時，可以抽一天的時間復習、檢查一下該單元的詞匯。

3.以能力為主線的訓練

能力訓練主要是指針對當地中考題型而進行的聽力、閱讀和寫作等方面的訓練。眾所周知，綜合運用英語的能力不是一朝一夕可以培養出來的，需要大量的實踐。因此，和詞匯復習一樣，能力訓練也應該從九年級的第一周開始，每天花幾分鐘的時間，訓練一個方面的能力。

能力訓練切忌抓到什么資料就用什么資料，不加篩選地打題海戰，要有整體規劃，根據當地中考的形式，精選和改編訓練材料，由易到難，循序漸進;不斷對學生進行學習方法的指導。

既然能力立意型測試淡化了純語言知識的考查，我們在對學生分層教學時，就不可能象過去那樣，要求一些成績不夠好的學生，哪樣的東西掌握，哪樣的東西不掌握，哪樣的題做，哪樣的題不做，否則，學生就沒有題可做了。因此，我們在對學生進行能力訓練和綜合訓練時，也應該和詞匯達標一樣，引導學生達到不同程度的標準。

4.以綜合訓練為主線的復習

現在，許多學校的九年級還在一個月進行一次統一考試，我們可以把這當做一次對學生進行綜合訓練的機會，依據本地中考的結構和形式，結合一個月來學生所學習和復習的內容，認真命制一套試題進行訓練。最后在中考之前進行兩次綜合訓練，總共11次左右高質量的綜合訓練就足夠了。