說說如何在高中語文課堂滲透中國傳統文化

彭鯨

◆摘 ?要：傳統文化在我國文化體系中占據非常重要的地位。傳統文化不僅是人們交流的關鍵性輔助工具，更是融入到我們血液中的文化基因。在高中語文教學中，教師必須采用多種行之有效的方法，對學生進行傳統文化熏陶，這對于推進全面素質教育有著十分重要的意義。我對于如何在語文課堂中滲透中國傳統文化有一些粗淺的看法，總結出來，希望得到同行的指正。

◆關鍵詞：傳統文化;語文課堂;學生接受

傳統文化在我國文化體系中占據非常重要的地位。傳統文化不僅是人們交流的關鍵性輔助工具，更是融入到我們血液中的文化基因。因此在高中語文課堂中融入中國傳統文化的教育，不僅強化學生的基礎性文化意識，而且可以更加高效的傳承和發展傳統文化。

首先，我們應該先界定清楚什么是中華傳統文化。中華傳統文化，是中華文明成果根本的創造力，是民族歷史上道德傳承、各種文化思想、精神觀念形態的總體。中華傳統文化應包括：古文、古詩、詞語、樂曲、賦、民族音樂、民族戲劇、曲藝、國畫、書法、對聯、燈謎、射覆、酒令、歇后語等。涵蓋面之廣，內容之豐富，給我們在傳播傳統文化時選擇更多，但同時也給我們在挖掘內涵上增加了難度。

明白了什么是中華傳統文化，那么當代中學生為什么要學習中華傳統文化？我認為其必要性和重要性應從以下幾個方面來看。

一、語文教學沒有對傳統文化高度重視

很多老師在日常的語文教學中，把精力更多的放在語文的工具性的一面，強調學生對于語文知識的掌握，對于答題技巧的掌握，把語文課變得干巴巴，硬邦邦。而忽略了語文課本身存在的人文性，使得語文課越講越枯燥，學生不愛聽，老師講的辛苦的局面。更多的時候我們舍棄了課本中的那些美好的傳統文化，把語文課變成了“文化的沙漠”。

二、語文教學隔斷了傳統文化的情感傳承

作為中國人，很多文化基因已經進入到我們的血液中。但我們卻缺少一把打開基因大門的鑰匙，語文課本身的特點應該是帶領學生一起來找這把鑰匙，但是很多時候我們在處理教材的時候更多注意了課文的功能性，對于課文中所傳達的情感，只是按部就班的匆匆帶過，很少帶著學生深入的去挖掘課文的深層情感，去體會作者在作品中飽含的情感。更別提傳統文化的情感體驗，長此以往，學生在閱讀古代詩歌散文的時候變得更加困難，更加無法理解古代文人在作品中蘊含的深厚情感。無形中語文教師成了情感傳承的破壞者。

三、學生漠視傳統文化的學習

很多時候我們發現學生愿意支付高額的費用去學習外語，但是一篇國語作文卻寫得語法混亂，錯字連篇。很多時候學生能夠流利的用英語朗誦詩歌，可是一篇短小的文言文卻是磕磕巴巴讀不下來。很多時候學生對外國作家如數家珍，但是卻說不出幾個中國作家的名字。面對學生學習傳統文化冷漠的態度，我們的確要認真思考一下原因。

回顧詩歌和文言文講課的課堂，學生經常會選擇借助參考書進行閱讀分析，完全是機械的接受而沒有個性化的思考。這樣一來，課文中的蘊藏的傳統文化價值便難以得到全方位展現，嚴重情況下甚至不利于高中生對傳統文化理解和感悟實力的提升。

回想講課時的情景，因為對于語文教學認知不夠深刻，經常會忽視傳統文化在高中語文課堂教學中貫穿沿用的必要性，使得民族文化精神的傳承長期處于弱化境遇之中。

面對傳統文化學習存在的困境和問題，每一位語文教師必須改變自己的教學思路和教學方法，不能讓那些美好的傳統文化在我們手上流逝。不能讓我們的孩子對自己國家的傳統文化了解不清，所知甚少。

對于把傳統文化帶進語文課堂，我也進行了深入的思考和有效的嘗試，總結出來和大家一起分享。

第一，利用好手中的課本，從課本中挖掘傳統文化。

高中語文課本的內容都是通過精心選擇和編排而形成的，教材里的每一篇文章都是值得欣賞的，也都是傳統文化中的經典。而且學生人手一冊，使用起來很方便。這便要求我們高中語文教師在教學過程中，能夠很好地挖掘出課堂每一篇文章中所蘊含的傳統文化精髓，把講課的內容能夠融入到傳統文化。比如《燭之武退秦師》中燭之武的愛國精神和不畏強敵的勇氣。《荊軻刺秦王》中荊軻表現出的重承諾的精神。《離騷》中屈原對國家和君王深沉的愛。《師說》中傳達出尊師重教傳統美德。《蘇武傳》中蘇武的堅強不屈。如果我們能夠花一些時間仔細的研究語文書中的課文，可以帶著學生從課文中體會中華傳統文化中的“仁、義、禮、志、信”的深刻含義。通過長期的對課文的研讀，學生在潛移默化吸收傳統文化的精髓。

第二，利用早讀和午讀讓學生多誦讀經典名篇。

高中的學生時間很緊張，課余很少有時間來誦讀中華經典名篇。所以老師要利用好碎片時間，多讓學生誦讀好的經典篇目。俗語說“書讀百遍，其義自見”多讀一些經典篇目有利于學生學習傳統文化。那么該讀什么樣的文章？這需要老師的好好的思考和權衡，讓學生在較短的時間里能夠更好的更有效的吸收到作品的精髓。

在選取篇目的時候，我會更注重語言優美的文章，讓學生在讀的過程中體會中華語言的魅力。例如，我會選李白的《蜀道難》《行路難》《將進酒》《夢游天姥吟留別》等作品，體會李白作品中，想象之奇特，用語之夸張。體會詩人的浪漫主義氣息。蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》《定風波》《赤壁賦》等作品，了解文人樂觀豁達的情懷。柳永的《雨霖霖》《望海潮》感受作者的文字本身帶給我們的美感。也會選取杜甫的作品，體會一個人的一生的漂泊，感受杜甫濃濃的愛國情懷和對百姓水生火熱生活的擔憂。

學生通過誦讀這些優秀的篇目，不僅可以了解到每位作家的作品特點，寫作風格。有助于學生獨自解讀古代詩歌。而且將傳統文化中獨有的語言特點，詩歌風格有效的傳遞給學生。

第三，多種形式的活動，讓學生主動接受傳統文化。

中華民族歷史源遠流長，傳統文化博大精深。如果只是死板的教條主義，學生被動吸收效果反而不好。在語文課堂上可以用一些輕松愉悅同時緊扣傳統文化的活動來調動學生的積極性，這樣更有利于學生對傳統文化的接受。

我在講戲劇單元的時候，專門把《竇娥冤》的戲劇片段找來和學生一起欣賞。我們邊看，邊一起討論人物的語言，唱腔，動作，甚至是衣著發飾。原本很多同學不愿意讀課文，不喜歡傳統戲劇。通過這樣一次邊看邊討論的活動，很多同學拿去書本自覺地閱讀作品，并且主動來問我課文中的標注是什么意思。總結這次活動，我覺得有時候輕松的討論代替嚴肅的講解或許更能夠激發學生主動學習傳統文化的熱情。

再比如，利用一年中的傳統節日來帶動學生學習傳統文化的熱情。可以在清明節的時候讓學生說一說“寒食節”的來歷，體會介子推“倔強”，可以在端午節時和學生包粽子，講屈原的故事，說說端午節的習俗，順便可以給學生推薦《邊城》之類有描寫端午節習俗的作品，讓學生閱讀。可以在中秋節舉辦一場賽詩會，讓學生準備關于中秋的古詩詞，這樣有助于學生的詩詞的積累。元旦時學生自己創作春聯。正月十五的猜花燈。這些學生只是在電視中看到的活動，我們可以利用語文課讓學生，親自去體會，或許剛開始學生做的并不完美，有的甚至簡單粗陋，但是只要我們堅持去做，學生會在活動中體會傳統文化的魅力，會主動了解傳統文化并把自己知道的告訴身邊的人。這樣慢慢的會有更多的人了解并愛上傳統文化。

第四，建立閱讀清單，學生從閱讀中感受傳統文化。

高中語文課本中會有名著導讀，也會設立專門的單元節選名著中的語段，讓學生閱讀。這些都是很好的機會，可以通過這些引發學生讀名著的熱情。比如講《林黛玉進賈府》可以設下伏筆，讓學生通過閱讀原著看看“十二釵”的最終命運如何，寶玉和黛玉是否在一起。學生背課文中出現的情節和人物吊著胃口，一定會想辦法去看原著。再比如《林教頭風雪山神廟》的結尾讓學生不得不去看看原著去了解林沖最終的結局。而讓學生多讀原著的好處，除了讓學生有好的閱讀習慣。更有利于讓學生在閱讀過程中體會文本中的傳統文化，讓他們自己去了解，去挖掘。

總之，作為語文教師，我們應該想盡一切辦法轉變語文課的教授模式，轉變教學思路，讓學生能夠真正的在語文課堂上學到知識同時體會到傳統文化所帶來的魅力。

文化是一個國家、一個民族的靈魂。中華優秀傳統文化是中華民族的文化根脈，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，不僅是我們中國人思想和精神的內核，對解決人類問題也有重要價值。很多時候，我們驚嘆習總書記在一系列重要講話文章中大量引用中國古代經典名句。佩服總書記深厚的中華文化功底。也深深記得總書記說的那句“推進國際傳播能力建設，講好中國故事、傳播好中國聲音，向世界展現真實、立體、全面的中國”。

作為語文教師，作為中華傳統文化的傳授者，我們有責任和義務守好語文課這塊陣地，我們有責任和義務將這些美好的中華傳統文化傳承下去，一代又一代生生不息！

參考文獻

[1]高中語文新課程標準.

[2]人教版語文書.

[3]中學語文教學參考.