校外教育中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究

孫慧華

◆摘 ?要：小學(xué)閱讀是一門需要大量閱讀材料以及閱讀時間作為教學(xué)基礎(chǔ)的語文素養(yǎng)培優(yōu)課程。目前，小學(xué)語文教師普遍無法在有限的閱讀教時間完成小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)。因此，校外教育需要充分利用學(xué)生的校外時間，立足多元化閱讀教材，采用高效教學(xué)模式，提高小學(xué)生的閱讀能力，本文主要圍繞校外教育中的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究展開論述討論。

◆關(guān)鍵詞：校外教育;小學(xué)語文閱讀;方案探究

一、引言

小學(xué)生處于精神世界構(gòu)建的初期，通過閱讀優(yōu)秀作品，提升自我精神境界十分重要。同時，教師能否正確引導(dǎo)學(xué)生剖析閱讀教材，是未來學(xué)生能夠擁有正確的語言交流邏輯思維的重要指標(biāo)。目前如何讓學(xué)生在校外教育中得到充分鍛煉，與校內(nèi)教育完成對接已經(jīng)成為當(dāng)下校外教育研究課題的重中之重。接下來將介紹幾種合理可行的校外教育語文閱讀方案，為之后提升校外教育中小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量提供理論參考。

二、分班對接閱讀材料，無縫銜接課內(nèi)課外

校外教育由于招生的自發(fā)性，往往一個教室的學(xué)生來自不同學(xué)校的同一年級，這需要校外的語文教師與校內(nèi)語文教師完成對接工作，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的連貫性。

以異校閱讀教育為例，不同的學(xué)校對于學(xué)生的閱讀培養(yǎng)目標(biāo)基本不同，這要求校外教育教師根據(jù)學(xué)生來源進行合理分班。同一學(xué)校的同一年級分在一起，如果同一年級的語文教師為同一人則只需要與此語文教師完成交互，例如今天以歌頌?zāi)笎蹫橹黝}學(xué)習(xí)了相關(guān)方面的閱讀技巧，那么校外教師就需要提前準(zhǔn)備史鐵生相關(guān)歌頌?zāi)笎鄣拈喿x材料。在進行課外閱讀教學(xué)時，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生回憶當(dāng)天的閱讀教材，重溫校內(nèi)教師要求掌握的閱讀方法，然后立足史鐵生的相關(guān)閱讀教材融入新的閱讀方法，例如學(xué)生在學(xué)校主要掌握的是按照時間順序整理閱讀材料脈絡(luò)，那么校外教育就需要讓學(xué)生在按照時間整理文章脈絡(luò)的同時使用按照空間順序整理文章脈絡(luò)。通過分班對接閱讀材料實現(xiàn)無縫銜接課內(nèi)課外，可以讓學(xué)生在溫習(xí)校內(nèi)閱讀方法的同時掌握另外的閱讀方法，全面提高閱讀技巧，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學(xué)語文閱讀探究。

三、積累閱讀素材，不斷進行仿寫

小學(xué)語文閱讀也是為之后的寫作準(zhǔn)備一定的素材積累，在傳統(tǒng)的校內(nèi)語文閱讀教學(xué)中，教師的閱讀教材比較單一，學(xué)生一旦頻繁的使用相同的素材進行寫作就會讓教師產(chǎn)生審美疲勞從而導(dǎo)致作文分數(shù)下滑。因此這需要校外教師進行新鮮的閱讀素材引入。讓學(xué)生模仿閱讀教材掌握新的寫作手法從而全面提升小學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

以寫景閱讀教學(xué)為例，由于校內(nèi)的閱讀教學(xué)時間有限，所以教師通常只選取部分寫作手法融入閱讀教材進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的寫作手法得到了局限并且限制了學(xué)生的寫作素材積累。因此這需要校外閱讀教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫作手法總結(jié)出缺失的寫作手法，引入合適的閱讀素材作為學(xué)生的寫作積累。例如學(xué)生在學(xué)校通過謀篇寫景閱讀素材學(xué)習(xí)了從上到下，從遠到近的寫作手法，然而學(xué)生的閱讀素材是統(tǒng)一的，因此校外教師需要在課前準(zhǔn)備按照班級人數(shù)充分不同的閱讀素材，讓學(xué)生按照素材中的主要景色進行等效替換，實現(xiàn)統(tǒng)一仿寫掌握由上到下，由遠及近的寫作手法。當(dāng)學(xué)生完成仿寫后，教師進行及時批改，確保學(xué)生的仿寫作品能夠成為之后寫作的素材。在學(xué)生完成校內(nèi)閱讀教材仿寫后，校外教師需要進行初步講解移步換景的寫作手法，給學(xué)生一些典型的移步換景的閱讀段落素材，讓學(xué)生進行背誦，當(dāng)學(xué)生背誦完成后再抽時間進行仿寫。通過積累閱讀素材，不斷仿寫的教學(xué)思路，可以再擴充學(xué)生閱讀素材的同時強化學(xué)生的寫作能力，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學(xué)語文閱讀探究。

四、注重閱讀深度，營造校外閱讀交流氛圍

小學(xué)閱讀主要培養(yǎng)小學(xué)生的情商，校內(nèi)的閱讀教材出于復(fù)雜的教學(xué)目的，往往是教學(xué)角度多但是無法深入探討，這個時候?qū)W生就會出現(xiàn)對于閱讀教材思考深度不夠的問題，這需要校外教師營造活躍的閱讀交流氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀教材的深度思考。

以五年級學(xué)生閱讀素材青銅葵花為例，此本小說的意蘊十分深刻，并且語言易懂，適合小學(xué)生的情感培養(yǎng)，然而很多學(xué)生能夠完整了解小說的整體架構(gòu)卻無法說出小說的寓意，充分暴露了學(xué)生的閱讀思考深度不夠的問題，因此校外教師在幫助學(xué)生閱讀青銅葵花一系列書籍的時候需要給學(xué)生制定一系列思考任務(wù)，例如在閱讀青銅與葵花分開章節(jié)時，教師需要在閱讀課堂開始前讓學(xué)生帶著青銅的人物形象問題開閱讀，當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束后教師讓所有學(xué)生進行人物形象的描述并結(jié)合文章具體內(nèi)容給出思考依據(jù)。要求每個學(xué)生都需要給出不同的理解，這樣的方式可以有效刺激學(xué)生積極思考，適應(yīng)對于閱讀材料的深度思維方式。

因此可以看出，注重閱讀深度，營造校外閱讀交流氛圍可以確保每個學(xué)生都能參與其中，從而幫助學(xué)生的閱讀深度不斷加深，是一種優(yōu)秀可行的校外教育中的小學(xué)語文閱讀探究。

五、總結(jié)

通過以上的論述我們不難看出，小學(xué)語文閱讀能力的提升依靠校內(nèi)有限的語文閱讀課堂是很難全面提升的，這要求校外閱讀教師與校內(nèi)語文閱讀教師完成對接，立足校內(nèi)教學(xué)進度全面提升學(xué)生的閱讀能力，從而為之后的深度閱讀理解打下堅實基礎(chǔ)。我們要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變思想，樹立新的教學(xué)理念，不斷指導(dǎo)學(xué)生接受新知識，新技能，更要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，勇于探究的能力，繼而使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，成為社會有用的人才。

參考文獻

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