擂響清晨的戰鼓——談談中學語文早讀

朱再斌

◆摘 ?要：早讀是一種有效的語文積累手段，更是學生一天學習的熱身。長期堅持對于形成寶貴的語感十分關鍵。早讀應以朗讀為主，要有適當的學習強度，開展要有計劃，對于各年級尤其是九年級早讀要分別對待。

◆關鍵詞：早讀;計劃;積累;語感;強度;中考

魯迅先生在散文《從百草園到三味書屋》中描繪了自己兒時讀書的情景，（先生）大聲道：“讀書！”于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。我們常常贊嘆老一輩文學家的語言功底，也常常疑問，為什么像楊振寧、華羅庚、竺可楨這些老一輩科學家也能寫出那么精美的文字。其實分析他們的經歷，可以得出結論，優美的語言功底無不得益于他們早年對經典詩文的誦讀與積累。早讀是傳統文人每天必做的頭一件功課，這種傳統學習形式，在中國延續了上千年，至今仍是我們學習語文的一種有效手段。所謂飽讀詩書，博聞強識，都離不開誦讀，離不開積累，“把經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。”這樣的觀點已經是教育工作者的共識。早讀功能強大，它是一個有效的積累手段，而積累的并不止于詩文篇章，還有寶貴的語感。同時，作為一種活潑的學習形式，早讀也是學生一天學習活動的熱身，是清晨的一陣催人奮進的戰鼓，著實不可輕視。

但在實踐中，早讀的開展還存在以下幾個問題：一是缺乏計劃，內容安排過于隨意，技巧訓練放任自流。毫無疑問，早讀若只是信手翻書，則必事倍功半。久而久之，學生往往會產生對早讀的厭倦情緒，甚至養成做事心不在焉，缺乏目標意識的壞習慣。二是以上課代早讀。這種現象十分普遍，尤其是畢業班。多上課是希望學生多得分，結果卻往往事與愿違。早讀在增進理解，生成語感，鼓舞士氣各方面都有著不可替代的作用。另外，如果不通過充分朗讀達到對課文整體上的把握，而是一味的分析字句涵義、語法修辭，勢必會湮沒了文章的整體意味與情感思想。三是一味要求齊讀。許多學校把早讀納入了班級評分考核，一些班主任老師稱各自為陣顯得亂，因此不準學生自由朗讀，必須整齊劃一，這無疑影響了早讀的實際效果。四是一味默讀。默讀實屬課堂教學的訓練任務，早讀還是應該以朗讀為主，因為朗讀是一個眼、腦、口、耳協調活動的過程，是把躺著的文字用聲音立起來，讀音承載著思想感情，朗讀增強了語言文字的可感性，學生通過朗讀才能更深刻地領會作者在字里行間，語音節律間的深層意蘊，受到更直接更強烈的感染。鑒于以上的幾種現象，我想借此刊談談我的幾點淺見。

擬訂周詳的早讀計劃

沒有計劃就意味著無序、低效。簡單、可操作應該是這個早讀計劃的基本要求，這個計劃應體現總體性與階段性兩個特點。“課標”對朗讀的總要求是“能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。”同時“課標”對此還作了兩點提示，“根據階段目標各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和問題的把握。”下面的表格是我根據“課標”，在學生小學六年的學習基礎上制訂的初中三年的早讀計劃。

[年級 上學期目標 下學期目標 總目標 七年級 口齒清楚，讀準音節、讀準停頓。 （含上）讀準重音、讀準句調。 用普通話正確地、流利地、有感情地朗讀課文。 八年級 （含上）熟練掌握正確地朗讀音節、停頓、重音句調。 （含上）有較快的語速、靈活連貫而不停滯。 九年級 （含上）準確體現文章整體的感情基調。 （含上）精確體現語段、語句的內在意蘊與情感。 ]

學期階段性計劃以單元為單位進行制訂，原則是每單元重點朗讀1～2篇課文，確保讀熟、讀精。早讀內容應包括三方面內容：本單元的重點朗讀篇目+當天的授課篇目+古詩文。選擇早讀重點篇目的標準一是敘事性強，二是描寫性強，三是說理性強。所選篇目具備以上一點即可，但必須至少具備這三者之一，不可隨意選擇或平均用力。以部編七年級《語文》上冊為例，各單元我所選的重點篇目：第一單元《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，第二單元《秋天的懷念》《散步》，第三單元《從百草園到三味書屋》《論語》十二章，第四單元《紀念白求恩》《誡子書》，第五單元《貓》，第六單元《皇帝的新裝》。

每一單元2～3周，以所選擇的重點篇目為主開展早讀，輔以其他非重點篇目。課本中選編的文言篇目尤其是“課標”規定的61篇必讀古詩文，也應該作為早讀的一個重點內容。

自由朗讀，讀出聲來

我們不反對齊讀，我們只是反對一味的齊讀。學生的注意力一直在保持齊讀形式上，影響對所讀內容的即時理解，效果自然打折扣，所以我們倡導“各自為陣”，自由朗讀。

“朗讀”之“朗”即“大聲清晰的”，朗讀有助于規范語匯的音、形、義。默讀的閱讀效率高，也可以作為早讀的一種形式，但它取代不了朗讀，大聲朗讀，口、眼、耳并用，強烈刺激大腦皮層，有助于形成深刻的記憶。大聲朗讀，還有助于形成規范的語感。語感是語文能力的核心，語文教學要著力于培養學生的語感。呂叔湘先生說過，“語文教學的首要任務，就是培養學生各方面的語感能力。”

可是現實中，我現在的孩子越來越不愿意開口朗讀。經調查，主要原因是不感興趣，另外還有能力不夠，讀不好或怕讀錯的原因，于是干脆只默讀。我們鼓勵所有孩子放下心理包袱放聲朗讀的同時，務必要先培養他們的朗讀興趣。而培養興趣就要借助朗讀藝術作品，借助這些聲音藝術作品感染學生情緒，從而激發他們的朗讀興趣。筆者清晰記得，小時候最喜歡老師拎著錄音機進教室，錄音磁帶播放的多是中央人民廣播電臺的播音員或著名演員的朗讀作品。播音藝術家夏青、方明、林如、虹蕓、雅坤……演員孫道臨、達式常……配音演員畢克、喬榛、丁建華……這些才是真正的中國好聲音。可以說真正領我進入語文世界的主要是他們，而不完全是我的語文老師，而這又影響我走上語文教師這條道路。這些老藝術家早已退休或已經作古，但好在他們的朗讀錄音現在在網絡上很容易就能找到，這些錄音資料也往往恰是那些諸如《背影》《從百草園到三味書屋》等經典篇目。我們語文老師可以在教室里播放，讓學生聽讀欣賞，跟讀模仿，模仿吐字歸音，語速節奏，語氣聲情等等，在這種聲情并茂的演練中培養學生的朗讀興趣。有這些正確引領，便可以逐漸樹立學生朗讀信心，有了信心就能逐漸克服張口難的問題。

學生早讀的學習強度

早讀時間短，一般為20分鐘，要想求得早讀的高效，就必須保證早讀的學習強度。而這種強度又必須適度恰當，我們堅決反對松松垮垮式的早讀，同時也不贊成強度過大的早讀。

心理學研究表明，青少年學生注意力維持時間大致是15～20分鐘，因此，早讀這20分鐘非常值得精心統籌，安排得當，則受益無窮。我們應確保早讀任務明確、不復雜，內容有趣、不枯燥。從詩文朗讀背誦，到跟著名家朗讀模仿，進而甩開拐杖自由朗讀，有個由淺入深的用力梯度。老師按周計劃布置早讀任務，明確要求學生讀書不但要用心，而且要用力。朗讀的聲音不能太小，速度不能太慢，瞄準目標，全力以赴。這樣，早讀的效率，內容密度才能得到有力的保證。

人的精神狀態具有彌散性的特點，積極振奮的精神狀態有利于學生投入接下來的課堂學習，而萎靡不振的精神狀態也必將影響接下去的學習效果。我們都有一種印象，早晨或午睡起床后總是或多或少會有些慵懶乏力、意志消沉，表現為不想動不想開口。而一場體育鍛煉之后，我們往往又會情緒高漲。生物學的解釋是：適當運動下交感神經興奮，人處于應激狀態，促進了腎上腺素和多巴胺的分泌。腎上激素讓人振奮，而多巴胺是一種傳導神經細胞脈沖電流的物質，它和人的情欲、感覺有關，它傳遞的信息讓人感覺愉快、興奮。這給我們以啟發，因為強度適當的朗讀其實也是一種體能的運動，所以他完全可以起到調節學生的精神狀態的作用，讓學生感到身心愉悅。另外學生通過高效、大容量的早讀獲得的學習成就感，又進一步激發了一整天的學習積極性，這是一種可貴的學習狀態。

九年級早讀應體現中考特點

從朗讀的三年規劃來看，九年級應該是早讀學習目標的大收官、大總結的最后階段，應重在對有深度的古詩文、現代文朗讀藝術的探究。但中考也是九年級不可回避的大事，因此九年級早讀應兼顧朗讀訓練與服務中考的宗旨。在內容和形式上都應施行一些非常時期的非常政策。比如，在早讀內容的選擇上，要從直接服務于中考的古詩文默寫和中考作文出發。前者以“課標”規定的61篇為主，明確要求學生對這61篇每一周都要實在地鞏固至少一遍。后者是指在鞏固背誦古詩文的基礎上，輔以一些瑯瑯上口的現代文篇目，主要目的是為鞏固之前已初步形成的語感，以助學生在中考時能寫出文從字順的作文。另外，老師還應該根據時下的社會熱點，精選一些文質俱佳的時文，投放到學生的早讀中去，以拓展學生的視野，同時也作為一種寫作素材積累下來，做到有備無患。

堅決反對以上課代替早讀，更反對其他學科侵占神圣的早讀陣地。首先，語文老師自己應先樹立正確的早讀觀，深刻認識早讀的作用與價值，力避目光短淺，力避唯上課提質量的觀點。而對于那些一心想要侵占我們語文早讀的其他老師，我們要婉言勸阻直至訴諸學校教學管理部門，切實維護語文早讀陣地的神圣不可侵犯。

各位語文同仁，早讀課是我們語文教學一塊不可丟失的重要陣地，守好這塊陣地，必將能為我們的初中語文教學的勝利提供有力的保障，讓我們師生共同努力，擂響清晨進軍的戰鼓，奮勇前進。