小學(xué)語文教學(xué)中的情感教學(xué)初探

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◆摘 ?要：語文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是除語文之外各學(xué)科的前提，語文知識掌握程度直接決定其它學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量。小學(xué)語文尤其如此，不但是小學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的引領(lǐng)者，更會直接影響小學(xué)生的成長。轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主要參與者，在小學(xué)語文課堂中強化情感教學(xué)方法應(yīng)用，有利于促進學(xué)生認(rèn)知、理解語文知識，鞏固并強化小學(xué)生的語文知識掌握，全面激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，提升他們的語文成績，這也是語文教學(xué)改革、新課標(biāo)的主旨。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo);情感教學(xué);低年級教學(xué)

小學(xué)語文課堂不宜照本宣科、僅僅關(guān)注課本內(nèi)容，情感教育的適度應(yīng)用可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生在課堂中參與主動性，強化小學(xué)生的語文知識理解、掌握與記憶能力，這有利于學(xué)生的語文知識鞏固。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)將學(xué)生當(dāng)成課堂主體，小學(xué)語文教學(xué)尤其要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的刻板教學(xué)形象，適度組合語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生以語文為中心的綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)，同時應(yīng)注重小學(xué)生的年齡段特征、低齡兒童的心理發(fā)育狀態(tài)，以此將小學(xué)生語文教學(xué)全面展開。

1情感教學(xué)的功能

良好的人格養(yǎng)成有賴于健全的人格培育，情感引導(dǎo)、教育是培養(yǎng)人類健全人格的有效方法。小學(xué)語文課堂中應(yīng)用情感教學(xué)的最突出功能在于激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性、參與意識，拉近師生距離。小學(xué)生心智發(fā)育不完善，這也是低齡學(xué)生的普遍特征。教學(xué)實踐中多采用激勵性方法對學(xué)生自信心提升有利，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率提高有利，對語文課堂的氣氛活躍更有利，從而也更有利于從本質(zhì)上實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)過程中的趣味教學(xué)目標(biāo)。從教師角度來看，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份后的教師在小學(xué)生語文教學(xué)中更具配角功能，主要表現(xiàn)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍、環(huán)境營造及解答學(xué)生疑問等方面，而如果在此過程中注重運行情感教學(xué)思想，融入成人關(guān)愛、師長關(guān)愛等，則能讓小學(xué)生主動接近老師、接近優(yōu)秀學(xué)生、走上講臺，大膽描述自己的所思所想。愉悅、歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境是語文學(xué)習(xí)效率提升、語文知識鞏固與強化、運用語文知識解決實際問題能力培育的最佳途徑，加強師生了解、互信。

2情感教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的實施

2.1情境教學(xué)課堂設(shè)置

囿于年齡段特征及心理認(rèn)知局限，低年級學(xué)生的情感理解認(rèn)識相對膚淺，單純的文字性教學(xué)、講授同樣難以達到理想效果，因為他們對情感的理解更注重于情境性特征，教師的情感則是更有效的引導(dǎo)，富有情感的語文字、詞、句閱讀理解更容易吸引學(xué)生注意力，也更容易打動學(xué)生的內(nèi)心，引導(dǎo)小學(xué)生循著教師的情感表達走近故事情節(jié)、人物。因此對于小學(xué)生教學(xué)來說，教師的重點首先在于課堂情境創(chuàng)設(shè)，將與情感教育目標(biāo)、方式方法相吻合的情感氛圍營造出來并提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生完成情感體驗，強化師生互動，將更理想的學(xué)習(xí)和情感教學(xué)效果逐步實現(xiàn)。

2.2抒情點尋找

素質(zhì)教育是新課標(biāo)的核心，語文教學(xué)則是素質(zhì)教學(xué)的前提，新課標(biāo)對情感教育的重視初衷正緣于此。分析小學(xué)語文教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，編輯者所選入的每一篇課文均更富情感色彩，其意就在于引導(dǎo)并熏陶小學(xué)生的思想情感，從小培養(yǎng)他們的豐富情感，更有效的應(yīng)對未來成長及漫長人生。因此在小學(xué)語文課程教學(xué)實踐中，要求小學(xué)語文教師必需要把蘊藏在每一篇課文中的情感因素尋找并發(fā)掘出來，再利用良好的課堂環(huán)境、教學(xué)方式完成情感因素傳遞，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心情感共鳴，促進小學(xué)生的世界觀、人生觀與價值觀養(yǎng)成，倘若如此，情感教學(xué)的目的也就真正實現(xiàn)了。

2.3學(xué)生的主動性展示

傳統(tǒng)課堂及其教學(xué)模式中，教師是絕對權(quán)威，容不得學(xué)生質(zhì)疑;學(xué)生則是知識的被動接受者，凡事必需聽命于老師，因此通常表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，甚至壓抑，學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)主動性可言，學(xué)習(xí)質(zhì)量也始終難以提升，學(xué)生情感激發(fā)、培育更無從談起，冷漠、疑惑成為常態(tài)。新課標(biāo)的另一個基本特征是強調(diào)師生教學(xué)主體互換，實質(zhì)上是讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)的主宰者，學(xué)生可以對老師的教學(xué)方式方法，尤其是教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，提出個人觀點，而不是被動性的接受知識。因此小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的情感互動與溝通機會給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)，融入語文情境教學(xué)過程，提升學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，著力進行其情感體驗?zāi)芰ε嘤鋵嵭W(xué)生的內(nèi)心世界，注重其健康人格打造。

2.4客觀評價學(xué)生

自主學(xué)習(xí)、思考是小學(xué)生內(nèi)心情感體驗的源頭。小學(xué)語文課堂中，教師不但要注重小學(xué)生情感認(rèn)知培養(yǎng)，而且應(yīng)客觀評價小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能力、學(xué)習(xí)成績、情感養(yǎng)成等。單純的、持續(xù)的責(zé)怪易打消小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以完成有效的情感體驗，情感教學(xué)必然會只開藥不結(jié)果，長此以往甚至?xí)p害小學(xué)生的身心健康。

低齡學(xué)生思維更活躍，更愛動，更喜歡表現(xiàn)自我，也更在意他人對自己的評價，盡管他們不會“記恨”，但卻能更直接的表達出對自己負(fù)面評價的不滿。因此適度應(yīng)用鼓勵性行為、語言更有助于完成小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力激發(fā)。因此即便是批評，也應(yīng)注重并注入情感意識，讓小學(xué)生能從老師評的語言、行為中體會到自己的錯誤、缺點?？陀^、準(zhǔn)確的評價通常更有利于小學(xué)生自信心構(gòu)建。

3結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師必需注重小學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)者身份，注重小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性激發(fā)，注重情感教學(xué)與語文知識教學(xué)結(jié)合，提升語文課堂中小學(xué)生的積極性。不斷完善教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與情感教學(xué)的充分融合。

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