促進小學高年級學生有效課外閱讀的策略研究

蘇宇云

◆摘 ?要：課外閱讀作為語文學習的課外延伸，是提高學生語文能力的重要組成部分。本文著重根據高年級學生課外閱讀現狀，以課堂為主陣地，引導學生由課內延伸到課外進行課外閱讀，使學生養成良好的課外閱讀習慣，提出促進小學高年級學生有效課外閱讀的方法進行指導，從而提高學生課外閱讀質量。

◆關鍵詞：高年級;課外閱讀;策略

一、課外閱讀的意義

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。課外閱讀作為語文學習的課外延伸，是提高學生語文能力的重要組成部分?！缎W語文新課程標準》中提到，應擴展學生閱讀面，5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字?？梢?，課外閱讀在學生進行語文學習中具有重要意義。

二、小學生高年級課外閱讀存在的問題

為更好地了解學生的課外閱讀現狀，加強學生的課外閱讀指導，提高小學高年級學生課外閱讀的有效性，更好地對課題展開有效地研究，特制定課題研究方案，并隨機抽查我校5、6年級共50名學生進行了問卷調查通過問卷調查分析，小學生高年級課外閱讀的現狀缺令人擔憂，體現在以下幾方面。

（一）學生課外閱讀時間不足，閱讀量少

在調查問卷第3題“你每天用于課外閱讀的時間為？”這個問題中，有18人不花時間，20人閱讀時間為10分鐘，9人閱讀時間半小時以上，3人閱讀時間1小時以上。在調查問卷第7題“一個學期你能大約能讀幾本書”這個問題中，有30人讀1～2人，16人讀3～5本，4讀6～10本，10本以上為0。以上可見，現代信息技術發達，電腦、游戲等耗費了學生大部分的娛樂時間，搶占了學生大部份的課外閱讀時間，閱讀時間不足，閱讀量少，良好的課外閱讀習慣還沒養成。

（二）學生在課外閱讀上缺乏有效指導。

我校地處鄉鎮，80%的學生來自于外來務工家庭，父母的知識文化普遍較低，家庭缺少濃厚的閱讀氛圍，家長工作之余較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不懂如何選擇書目、如何指導孩子閱讀。從調查問卷可見，小高年級學生在課外閱讀存在著很大的盲目性，往往按照自己的喜好來選擇書目，大部分學生的閱讀動機是“作消遣”，無法真正實現有效的課外閱讀。

（三）學生課外閱讀興趣較低

在調查問卷第1題“雙休日你最喜歡干什么？”這個問題中，有18人喜歡看電視，15人喜歡出去游玩，8人喜歡上網，7人喜歡看書，2人喜歡其他。在第2題“你覺得課外閱讀有什么意義？”這個問題中，24人認為打發時間，16人認為提高成績，7人認為積累優美詞句，3人認為擴大知識面。以上可見，學生課外閱讀興趣普遍較低，對課外閱讀不夠重視。

（四）學生所選讀物類別單一

在調查問卷第5題“你喜歡什么樣的書？”這個問題中，23人喜歡文字為主、配一些圖，13人喜歡全是文字，8人喜歡圖畫為主、只有很少文字，6人喜歡全是圖畫。在調查問卷第6題“以下類型的書你看得最多的是？”這個問題中，選擇文學故事類9人、科幻類7人、童話類23人、漫畫類17人、娛樂4人。以上可見，小學高年級學生所選讀物類型單一，喜歡童話類占了一半，喜歡漫畫類也占多數。調查問卷第9題“你讀過哪些課外書？”這個問題中，學生寫的數目少，書籍營養成分少低，說明學生在選擇讀物需要教師、家長引導。

（五）學生閱讀氛圍欠佳

在調查問卷第4題“你愿意在什么場所看書？”這個問題中，2人喜歡在書店，3人喜歡在教室，18人喜歡在圖書館，27人喜歡在家。而在調查問卷第8題“你父母喜歡看書嗎？”這個問題中，37人父母不喜歡看書，13人父母喜歡看書。可見，學生大多數看書的地點在家，而大部分父母不喜歡看書，家庭欠缺閱讀氛圍，不利于學生養成閱讀的習慣。

三、促進小學高年級學生有效課外閱讀的策略

（一）營造濃厚氛圍讓學生重視閱讀

環境與人是相互影響、相互制約、相互作用的關系，二者密不可分。為營造濃厚的閱讀氛圍，首先，我充分打造班級文化，創建了“班級圖書角”，引導學生將喜歡的書分享在“班級圖書角”，并補充相關課外閱讀數目，從而營造濃厚的書香氛圍。其次，我以活動為載體，組織學生每天利用午讀時間進行課外閱讀、開展睡前“枕邊書達人”活動，讓學生在午讀及睡前定時進行課外閱讀。最后，利用家校合力，積極與家長溝通，強調課外閱讀的重要意義，要求家長積極配合，通過“親子閱讀打卡”等方式實現對學生課外閱讀的監督，保證學生課外閱讀時間，從而提高了學生對課外閱讀的重視程度，使學生逐步養成良好的閱讀習慣，營造了良好的家庭閱讀氛圍。

（二）指導閱讀方法讓學生學會閱讀

《小學語文新課程標準》中提到：應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

為指導學生掌握有效的閱讀方法，一方面，教師應緊緊以課堂為主陣地，結合語文教學，引導學生由課內閱讀向課外閱讀延伸，讀好書。比如，人教版語文六年級下冊第四單元的教材圍繞“外國名篇名著”這一專題編寫了四篇課文：《賣火柴的小女孩》《凡卡》《魯賓遜漂流記》梗概、《湯姆·索亞歷險記》梗概，均來自外國偉大作家不朽的作品，因此，在本單元的教學中，我有意把課堂教學與組織課外活動相結合，通過舉辦“讀書分享會”引導學生從單篇作品走向長篇作品，在名著梗概和精彩片段引導下，布置學生閱讀《安徒生童話故事全集》《魯賓遜漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》等文學名著，激發了學生的閱讀興趣，引導學生讀好書，進一步擴大學生讀書的視野，使學生得到不同文化精華的滋養。另一方面，應在學生整本書閱讀方法上作具體指導。比如，為探討“如何指導學生開展整本書閱讀”，我積極參與語文科組示范課研討活動，觀摩五（1）班語文老師以《呼蘭河傳》為例子圍繞“如何指導學生開展整本書閱讀”主題上的公開課，課后進行充分的評課，進一步探討指導學生課外閱讀的方式方法。通過觀摩課和研討活動，我們還發現了“以寫促讀”也是提升學生課外閱讀質量的重要途徑，通過寫“讀書筆記”、畫“我最喜歡的一本書”手抄報、寫讀后感等方式，積累好詞好句、拓展了學生思維空間。

（三）建立獎勵機制讓學生愛上閱讀

《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。興趣是最好的老師。為激發學生閱讀興趣，我在任教班級建立了獎勵機制，根據學生“讀書筆記”及“讀書分享會”評比出“每周閱讀之星”、“每月閱讀之星”，每周、每月進行表彰，讓學生在閱讀中獲得成就感，并充分利用榜樣的模范作用帶動班級閱讀氛圍，讓學生體會閱讀的樂趣，從而愛上閱讀。

總而言之，促進學生有效開展課外閱讀，培養學生良好閱讀習慣是基礎，建立獎勵機制是激發閱讀興趣的助燃劑，教師恰當的閱讀指導及家長的配合是關鍵，缺一不可，只有這樣，才能形成“學生樂讀—學生會讀—學生愛讀”的良性循環，從而提升學生課外閱讀質量。

參考文獻

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