淺談新課標下的小學語文閱讀教學

蘇曉云

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，其地位和重要性是不用置疑的。從某種意義上來說，語文教學的成敗，關鍵就是取決于閱讀教學是否有效。在新的形勢下如何提高學生的閱讀能力呢？

一、閱讀教學，應巧設主線

所謂主線式閱讀教學，就是在教學時，不一味地遵照課文的自然段次序去逐段講解品析，而是根據文本的內容特征及主題思想，找準品讀文本的切入點，抓住文本內容提領式的主要線索，讓學生根據這一主線自主地選擇學習內容，進行精讀細品，再經過小組及全班的交流研究與論討，完成主線的學習任務及目標。當然，設計主線可以根據文章內容而定，有的可以抓住文章題目來設計主線，有的可以抓住文中的關鍵詞句來設計主線，有的還可以抓過渡句或過渡段來設計主線，方法不一而足，要看具體情況而定。凡是成功的課堂教學必定有一條十分清晰的教學主線，凡是不成功的課堂教學也必定是主線不明或思路混亂。課堂中明晰的教學主線就好比一條精品旅游線，把學生帶進一處處風光秀麗的景點，使一堂課顯得有條有理、環環相扣，而且重點突出、精彩紛呈。

《夜鶯的歌聲》，就可以抓住課題來確定文章的主線，“夜鶯的歌聲”在文中出現了幾次？走進這五次歌聲，看看每一次歌聲有什么作用？每一次歌聲后小夜鶯的表現又是怎樣的？這樣，抓住文章的結構線索，就是讓學生深入地體會，描寫人物的一個個故事情節，往往就被一根貫穿始終的線連接著。于是描寫人物動作、語言、神態、心理的詞語，那些一個個散落在句子中的珍珠，被線索的結構串聯起來，這樣小夜鶯的形象就更加光彩奪目。

《魚游到了紙上》，也可以從課題上來確定教學主線。“魚游到了紙上”是文章的題目也是主線，我緊緊抓住關鍵字“游”，采用中心突破法進行教學，為什么是“游”到了紙上？能不能改為畫”到了紙上？引導學生以“游”為主線，邊讀邊畫出帶有“游”字的句子，并運用多種朗讀法（如指名讀、小組讀等）把這些句子讀順口流利，讀出各種“游”的不同味道。這樣，“游”字顯張力，學生在多樣化的朗讀過程中也體會到魚為什么能從水里“游”到心里的原因。找出文中所有帶“游”字的句子，仔細品讀這些句子，想想哪些是寫“看魚”的，哪些是寫“畫魚”的，哪些是寫“贊美魚畫得好”的？在品析這些句子之后就可以一眼所見“魚游到心里”和“魚游到紙上”的因果關系，并且通過重點詞語領悟人物的優秀品質。

二、閱讀教學，應“讀”霸課堂

“讀”是閱讀教學的核心;讀是閱讀教學的精髓和主旋律。古人常說：“書讀百遍，其意自現”。閱讀是學生的個性化行為，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子所傳遞的信息、字里行間流露出的感情。朗讀時，教師可以抓住文中的重點詞句，引導學生細讀揣摩、品味其妙處，品讀出文字背后的意義。如教學《一夜的工作》時，設計了這樣的朗讀訓練：先請學生帶著“目睹周總理一夜的工作，作者發出了怎樣的感慨”的問題引讀7、8自然段;再一邊自由讀一邊體會“作者的感受”，引導學生揣摩語氣和情感后，再請個別學生朗讀;在感悟了作者的情感后分角色朗讀。這樣學生讀得投入、動情，確確實實讀出了“語文味”，做到了閱讀課的“讀”霸課堂。

《尊嚴》一課設計了一個環環相扣，步步深入的朗讀過程。一是整體通讀，整體感悟課文，對逃難人的狼吞虎咽和年輕人的狼吞虎咽進行對比讀，體現出在饑餓不堪的情況下年輕人仍堅持以勞動換取食物，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”進行對比讀，進而理解年輕人尊嚴的可貴。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言，應該讀出什么樣的語氣，帶著感情去讀，邊讀邊感悟，深入體會哈默以勞動換取食物的例外之處。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”和“不，我現在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”，對這兩句話做了重點指導，通過齊讀、同桌讀、范讀、指名讀等形式，讓學生走近哈默，感受到他的內心活動。通過這樣的反復朗讀，學生不僅僅聲音讀得堅定，而是把自己當成了哈默，讀出了自己的體會，從而培養了學生的朗讀能力，提高了朗讀水平。

三、閱讀教學，應讀寫結合

課堂練筆是閱讀教學的重要組成部分，是對閱讀的拓展與延伸。閱讀教學應把寫擠進去，寫的目的是為了讓學生更好地理解文本內容、感悟人物形象、提高表達能力和寫作能力。

教學《巨人的花園》這課時，巨人看到孩子們在花園里玩耍時，非常生氣，大聲叱責孩子們，我讓學生讀一讀巨人斥責孩子們的三句話，聯系上下文想一想：巨人說這些話的時候，心里可能怎么想的？他說話的時候可能是什么樣子？想一想再寫下來。學生對此進行了大膽的想象，有的說：巨人在斥責孩子們時可能瞪著眼睛，臉上紅通通的，雙手叉著腰，心里想：這是我的花園！你們這些小家伙隨便進來，真討厭！有的說：巨人可能攥著拳頭，唾沫飛出老遠……在這節課將要結束的時候，我讓學生寫一寫這節課的收獲和體會，從反饋的情況來看，大多數學生都寫出了“愛要分享，快樂也要分享，只有能和大家分享的快樂才是真正的快樂”這樣的句子，還有一個學生寫出了“贈人玫瑰，手有余香”的話。

總之，在閱讀教學中，教師只有不斷提高和完善自身的素養，不斷地在教學實踐中探究摸索，學生的閱讀能力才會提高起來，閱讀教學的有效性才能增強，閱讀教學的課堂才會更加精彩。