“Go for it！”閱讀課課堂教學實踐與探究

王雪燕

◆摘 ?要：本文通過《新目標英語》閱讀課課堂教學的長期實踐中遇到的一系列問題，討論如何通過優化教學設計，以提高英語閱讀教學的有效性，針對性，引導學生參與，體驗英語閱讀的快樂，激發學生閱讀的興趣，培養良好的學習習慣，最終提高學生的綜合語用能力。

◆關鍵詞：新目標英語;閱讀教學問題;策略;英語教學法

一、現狀研究

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的重要環節之一，在英語教學中占有重要地位。閱讀題的分數在整個試卷中占有很大的比重，而這一部分得分的多少，往往決定了學生考分的高低。尤其在《新目標英語》八年級下冊的教材中，每一個單元shelf-check后都圍繞每單元話題增添了一篇閱讀材料，該材料語言篇幅較長，詞匯量大，閱讀內容涉及的范圍較廣，這樣的閱讀內容要求學生有比較廣泛的知識面，興趣和較強的分析理解能力。

二、閱讀課課堂教學的學習策略和技巧

那么在實際的教學當中，我們應該如何操作，才能達到課程標準既定目標？如何恰當地運用各種不同的方式來提高學生在《新目標英語》中的閱讀理解能力和語言綜合運用能力呢？其中最重要就是要求教師根據材料的不同特點設計不同的教學目標和教學活動，培養不同的閱讀策略和語言技能。八年級下冊主要培養以下閱讀策略：Unit 1，3 Predicting;Unit 2 Using a dictionary;Unit 6， 7 Scanning and skimming;Unit 8 Summarizing...并且在文章的布局上，主要以“三段式”教學呈現，即我們通常所說的pre-reading，while-reading，post-reading.

“三段式”教學包括三個教學層面，每個層面都有不同的任務和要求，針對性強，教學效果明顯。

1.Pre-reading（閱讀前階段）

在這一階段一般采用游戲或故事教學的原則，應注重內容的趣味性，通過預習熱身，精心導入，排除障礙，降低閱讀難度，以最大程度調動學生對閱讀篇章學習的興趣和動機，為后續學習創設條件。

（1）課前預習能夠充分發揮學生作為學習主體的作用，幫助學生培養自主學習的興趣和意志力，進而使他們能主動調控學習情緒，學習策略，學習方法和技術，使學生不僅是儲存知識，形成某種技能的過程，而且是自主學習能力的培養和良好身心素質的形成過程。Unit 2 Maybe you should learn to relax！要求培養學生使用詞典的能力。預習時教師就可以讓學生用詞典查出下列單詞的含義和用法。如：complain，compare，pressure，organized，crazy，freedom，include，通過查字典既知道了新單詞各種的意思，又為以后自學能力的養成打下了基礎。

（2）導入設計要有趣味性。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是學生從平和到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習課文時，是否有充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態，關系到這節課的整體效果。利用游戲導入課文話題。Unit 8 Why dont you learn to sing English songs？

事先籌備一場小型英語歌唱比賽，每組派一名歌手參賽，調動學生對英語歌曲的興趣。完后，做一個男女生競賽討論：How can singing English songs help your English？

（3）利用多媒體課件導入。多媒體課件中的精美圖片可以給學生一種視覺上的沖擊，讓他們對即將出現的內容有一種極大的期待和興致。如Unit 9 Have you ever been to Singapore ？ 精心制作power point介紹新加坡的地理位置，氣候人物，食物，旅游點等，讓學生對新加坡首先有一個非常感性的認識，并且在展示圖片的過程中，可以通過老師提問，引出文中的重點單詞和句型。

2.While-reading （閱讀過程中）

在這一階段要注重過程，采用循序漸進的原則。應在閱讀教學中激發學生學習的興趣，側重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時應由易及難，引導學生由粗及細的閱讀。

（1）注意對學生閱讀技巧和策略的培養。要糾正學生一些不良的閱讀習慣，如讀出聲，回讀，指讀等。要教會學生“眼球運動”，即眼睛轉動的速度要快，視角要廣。掃讀（skimming）和略讀 （scanning） 是閱讀策略中兩個比較基本的技巧。Unit 7 Would you mind keeping your voice down？ 就可以利用掃讀讓學生從整體上理解課文大意，找出各段的主題句。

（2）在閱讀過程中，注意學生聽，說，讀等綜合能力的培養。讓學生用正確的語音和語調，準確流暢且有表情地跟磁帶朗讀課文，有利于熟悉和理解文章的內容，還有利于培養學生的語感，并能幫助他們更加深刻地理解文中的語句和語篇。

3.Post-reading （閱讀后）

在這一個階段本著“利用資源，拓展教學”的原則，側重對學生思維能力的培養，因此對評估檢查和思維的拓展訓練設計必須精心。

（1）評估檢測要跟上。閱讀課的最終效果如何，取決一個“練”字。效果尤其通過筆頭來檢測，故需根據課文內容設計一些典型練習，以達到溫故知新，活學活用之目的。例如：完成Unit 8整體閱讀后，叫學生課后寫一篇100字以內的summary，必須用到以下key words： host，enter，look comfortable，native speakers，encourage，make friends with，fun ways， make progress，以檢測學生對文章的真正理解程度和對重點詞匯的掌握。

（2）適度擴充課外閱讀，開發升華現有資源。多年來英語教學不太成功的主要原因就是拘泥于課文，沒有配上合理的閱讀。為開拓學生的視野，豐富學生的知識，教師可以積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀書或者練習，進一步充實閱讀課內容，為學生架起從課內到課外閱讀的橋梁。

三、結束語

總之，在閱讀課的教學中，要本著學生為課堂教學主體，教師起主導作用的原則，精心設計閱讀教學過程中的每一環節，注意課堂氣氛和教育節奏的把握，利用多媒體輔助教學，在盡可能調動學生各種器官的情況下，提高學生的閱讀理解能力和綜合語用能力，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為主動開動腦筋探索知識，最終提高閱讀速度和質量。