淺議地方高校設計素描教學的教學改革

◆摘 ?要：1919年，包毫斯學院開創了設計素描教學，正式把素描引入設計領域。上個世紀80年代，隨著我國藝術設計專業的興起。發展至今，設計素描已經成為我國高校設計專業學生的專業主干基礎課程。本文將從自己了解到的情況，結合多年的教學體會及教學中存在的問題，及目前所存在的爭議情況：目標和內容含糊、教學缺乏針對性等問題入著手，粗淺地表達一些不太成熟看法和想法，并提出個人修改意見，以期拋磚引玉，讓更多的資深專家和學者參與到設計素描的教學改革研究中來。

◆關鍵詞：高校;設計素描;教學

我們都知道設計素描是從具象素描繪畫演變而來，邊現代設計院校開山鼻祖包豪斯也概莫能外，最早把素描引入設計課程。而我國高校里仍然存在以傳統具象繪畫的素描訓練方法來進行設計素描課程的訓練，這未免和百年包豪斯初期的教學內容相似。要知道，現在可是21世紀了。社會高速發展的今天，細分市場、細分行業是大勢所趨，那種老舊的無差別的教學內容和方式無疑存在嚴重的滯后性，何談創新思維？即使在意識到這些問題之后，許多高校也還存在著使用繪畫專業的教師來承擔設計素描課程的教學任務，其具象繪畫思維在設計素描課程中的教學訓練效果如何，我們不得而知。另一種情況，教學中各專業側重的點也不一樣，如平面專業更強調創意和思維，環境藝術設計專業偏向于空間、明暗，產品設計專業則講究簡潔、明快。因此，對其進行適當的研究，有助于設計素描在往后的教學中發揮重要的基礎支撐作用。

一、設計素描所存在的爭議焦點

各個學校教學大綱不一樣，教學要求不一樣，具體到任課教師的思維和側重點不一樣，都會導致不一樣的教學效果和爭議。這里，我們暫不去討論哪種方式更好，哪種方式更差的問題，只是將各種爭議或者爭論做一些總結和陳列。

有些觀點認為，傳統具象素描是設計素描的基礎和根本，不能分別對待，作為基礎和根本，學生應以傳統具象素描為主，設計素描為輔，學時和內容的安排上，也是先大量進行類似高考前的基礎訓練;另一種觀點認為，創意是設計素描訓練的核心內容，強調畫面構成，忽略光影、體積、空間、虛實，力求與眾不同，盡量賦予對象情感投入和視覺上的沖擊力和表現力就好。還有一種觀點認為結構素描就是設計素描。因為它強調的是透過現象看本質，找的是內部結構上的規律，而設計就應該是結構性的外形轉換，它具備了空間和結構上的想象能力;更有甚者，認為這門課程在現代各種計算機輔助繪圖非常發達的社會基本沒有存在的必要，他們認為，計算機時代的空間、光影等造型要素根本不需要人力去實現。設計素描還不如讓位于其它專業課程。

綜上，都是困擾許多教師教學，并產生爭議的地方。

二、明確設計素描就其本身存在的意義和目的

大家都知道，素描是一種單色繪畫方法，大多是為正式繪畫做草稿和鋪墊之用，是藝術家展現構思構想的重要過程，一般用線和明暗表示，表現自己的看法或者想法，而設計素描則更多地傾向于培養學生的觀察、思維、分析能力。討論其存在的意義，我想我們應該從設計素描所解決的問題來分析。

1.如果單從素描與正式繪畫的關系來看，素描也是幫助藝術解決正式繪畫前的構圖構思問題。那么同理，我們也可以將設計素描理解為更多是的幫助設計師解決設計中的構思構想問題。而且，恰恰結構性的問題才是設計過程中最主要的問題，材質、色彩等都是附著于結構之上的。

2.從設計實踐來看，許多人認為有創意和一套熟悉的電腦軟件就可以進行設計了，我們估且認同這種觀點在特定的環境和要求下是成立的。可是與畫素描常用的鉛筆來對比，現今計算機軟件仍缺乏鉛筆所帶來的快捷性和便利性，這種材料更容易駕馭上手，它有更變化多端的畫面形式和極強的明暗和空間表現力，更便于獲得靈感和想象。

三、設計素描如何就擬定好的教學要求去執行

綜上所述，我們不難發現設計素描對于大學生在學習設計的道路上是非常重要的，關系到設計師能否再進一步的關鍵問題，這也是為什么我國高校設計專業普遍開設這門課程原因。從設計素描教學的經驗來看，構思創意重要還是技法手法重要，這也是設計素描這個詞語字面意思上的雙重性，我們又要表現設計感和設計思想問題，又要強調畫面感和表現手法問題，這給我們的教學實踐帶來靈活的空間，同是又帶來了較大的困惑。此時，如何統一思想，設定教學目標和要求便是解決問題的法寶。

地方高校面臨的是學生素描功底不窗深，設計思維能力不足的普遍現象，這就要求我們教師，必須提高并具備一定的思辯必和認識高度，加強引導學生正確認識設計素描的久遠涵意，只要定下目標，教學問題就會好辦很多。首先，確立教學目標，明確教學目的和教學理念，做到有的放矢;其次，根據學時情況，做好教學規劃設計，布置好教學內容;再次分項訓練時，加強難點、重點訓練，提高效率;最后，選擇合適的課堂管理方法和教學手段。只有通過這種目的性和意識性很強的課堂教學活動，才有可能將設計素描這門課程提高到一個水平，體現教學的專業性和有效性。

四、設計素描的教學效果評價

按照常例，一般高校的教學，有教學活動就會有教學評價，一個好的評價機制對于增強教師人格魅力，營造濃厚的學習氛圍有著非常重要的作用，這里初步列舉一二。

1.課間管理。主要要做就是教學環節及學生學習之間的聯系關系，使課堂教學各要素能正常的不受大的干擾的情況下按預期進行。

2.學生狀態。是指學生的工具準備情況、學習進行狀態、學習懷緒狀態等等，是否按照要求和教師的指導去實踐。

3.教師狀態。主要考察的是教師的教前準備工作是否充分，工作態度是否端正，教學手段是否有效，是否有藝術性和感染性，是否按照教學目標去引導和指導學生，課堂的控制力等等。

4.學生成績。對學生的結課成績構成是否有按排，大學培養的是應用型人才，按培養目標來說，未來都是要走向市場的，從培養綜合能力的角度出發，學生理應專業素質過硬，紀律要求嚴格。因此，對學生的成績評價也是公平的、綜合性的考量，應該做到激勵和指點并舉。

五、結語

設計素描作為一門設計專業的基礎課程，它能有效地表達出設計師對自然、對生活的感受，需大量地理論和專業知識來支撐，既需要學生學會表現方法，又需要學生注重自己設計和創新思能力的提高。希望在未來的教學思考中，能突出其操作性，進一步完善設計素描的教學方法，以求取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]李鵬.重構素描——藝術設計基礎中的設計素描教學《藝術教育》[J].四川：四川出版社，2013.

[2]張繼渝.論設計素描教學《裝飾》[M].重慶：重慶出版社，2005.

[3]胡文光.結構設計素描《裝飾》[M].重慶：重慶出版社，2009.

[4]聶世忠.設計主體論《設計》[M].上海：上海人民美術出版社，2014.

[5]潘天壽.潘天壽/關于基礎教學[M].上海：上海人民美術出版社，1984.

[6]唐蓮.設計素描中的情景構想《文藝研究》[J].臨滄：臨滄師范高等教育學報，2010.

[7]周晶.米開朗基羅素描解析[M].重慶：重慶出版社，2008.

作者簡介

唐舟（1988.01—），女，漢族，籍貫：湖南永州人，湖南科技學院美術與藝術設計學院，助教，碩士學位，專業：設計藝術學院;研究方向：字體設計、創意訓練。