區域活動中非結構材料投放策略

王秀云

教育應該給孩子提供一個有利于其身心發展，適合其興趣、認知水平。可供他們自由選擇的寬松的環境，而區域活動的開展正是迎合了幼兒發展的需要，讓幼兒進行自主選擇、自由結伴進入活動區大膽而真實地表現自己。 皮亞杰提出“兒童的智慧源于操作”，材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。幼兒就是在不斷地、主動地操作材料的過程中獲取信息、積累經驗、發展能力的，因此材料是促進幼兒發展的載體。在材料投放的過程中，我們深刻體會到材料的選擇與投放對幼兒發展的重要性。因此，非結構化的材料因為其獨有的特性——無特定目標、無特定玩法，更能促發幼兒的思維與創造，成為我們班區域活動材料的主體。如果想充分利用好非結構材料這一教育手段，就需要教師在材料投放中注重以下教育策略。

策略一：區域活動材料來源于生活

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“教師應指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。生活化的材料就是指生活中的物品，它來源于幼兒的生活中，隨處可見，隨手可得，收集起來很方便，經濟實惠，同時又能滿足有著不同的興趣愛好、關注范圍、動手能力幼兒的需求。幼兒對生活化的材料都比較熟悉，各種材料的性能都比較了解，能通過與材料的互動促進創造力與想象力的發展。例如：我們請孩子們一起收集生活中常見的物品，如果殼、繩子、各種瓶子、盒子等。在各類主題活動中，孩子們大膽創想制作出了形態各異的作品。如幾個盒子粘貼組合變成了“老鼠上燈臺”;將化妝瓶用膠帶固定組合，變成了坦克;果殼和玉米須組合變成了“非洲小人”等。

生活化材料解決了幼兒收集材料的難題，讓他們學會收集，愛上收集。且養成了隨機收集的習慣。在區域活動中，操作起來更加方便。

策略二——區域活動材料與主題密切相關

投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡情盡興地“研究”他們的世界。活動初，我們給幼兒提供大量豐富的材料，然而豐富的材料并未促發幼兒的創想能力。幼兒工作時無目的性，隨心隨意的使用：好多材料躺在材料柜里很久都未被幼兒去觸碰，而很多材料被幼兒“揮霍浪費”毫不珍惜。經過反思，我們深刻的體會到“多則濫，濫則泛”這句話的道理。因此，在投放材料時，教師更多地考慮材料與主題活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據平時對幼兒活動中的觀察，進行定期更換與補充。通常在開展某一主題活動前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及活動目標，與幼兒收集投放相應的材料。如主題活動“理發店”的開展過程中，我們投放了玉米須、玉米皮等非結構材料，有利于幼兒對發型的創想和設計;在主題活動“交通工具”的材料投放中，幼兒收集了大量的盒子、瓶子等，為孩子們制作交通工具提供便利;“動物”的主題中，幼兒收集了紙盤、棉花、葉子等非結構材料，為表現不同的動物特征創造條件。

材料投放與主題的密切聯系，讓教師在投放材料時目的性更強，幼兒收集材料時也能思考材料的使用價值，使幼兒的發散性思維和創新能力得到了淋漓盡致地發揮。

策略三——區域活動材料豐富多樣化

一提到“豐富”不少教師會發愁：去哪兒找那么多的材料？其實可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區域活動，比如河邊的大小石頭，農村的麥秸、、玉米須、玉米皮等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要做有心人，一切可為我所用。如衛生紙筒經過裝飾，可能會是小手電筒、卷發筒，還可能是漂亮晴天娃娃等。 區域活動材料的豐富性具體可以從以下幾方面來說：

（一） 形式多樣

就是材料的形式要多種多樣。比如各種紙張：刮畫紙、砂紙、白紙、彩色紙、牛皮紙等。各種大小形狀不一的盒子、瓶子、扣子等。

（二）功能多樣

所謂功能多樣就是一物多玩，教師要在挖掘材料的功能上多下工夫。比如以“理發店”為主題的區域活動中，幼兒用夏威夷果殼制作了小人、帆船和帽子等。用玉米皮制作裙子、頭發、編小辮等。同一種材料，經過不同的孩子創想制作，變成了精美的作品。

（三）品種多樣

所謂品種多樣就是種類要多。比如“理發店”主題中，為幼兒投放了不同的操作材料，如自制燙頭器、吹風機、剃須刀（面包泥工具代替）、卷發器（衛生紙筒）等，讓幼兒在多種材料中，享受游戲的樂趣。

策略四——區域活動材料體現多層次化

《指南》中指出：“要充分理解和尊重幼兒發展過程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。”即使是同一年齡階段的幼兒，由于其早期經驗、個性特征以及生理功能等原因，在不同的領域中發展也不盡相等。 同一年齡幼兒在理解、操作、表達等方面有著不同的發展水平，因此，材料應有一定的難易差異，以適應不同幼兒發展的需要。教師可按幼兒意愿或幼兒實際能力，鼓勵幼兒選擇合適的材料進行學習，使每個幼兒都能在原有水平上有所提高，都能體驗成功的快樂。 如“理發店“主題中，有的幼兒選擇了面包泥進行人物發型設計，有的孩子選擇了玉米須直接粘貼，能力強的孩子則選擇玉米皮進行編辮創作。“動物”主題中，有的孩子用不同的形式繪畫動物;有的用盒子粘貼組合;有的用棉花、樹葉、果殼進行自己創造……

總之，多層次的材料，能讓不同發展水平的孩子，按照自己的方式表達所見、所聞、所感、所想。

非結構化的材料是屬于開放式的材料，它依據本身的多功能性和多層次性，誘導幼兒的行為，讓幼兒根據自己的能力和發展水平對材料進行自主選擇和控制。教師在區域投放非結構材料時，要考慮材料投放的幾個特性，根據不同的幼兒年齡特點和發展需要，及時更新，觀察了解幼兒的活動情況，及時指導、反思、調整，發揮幼兒充分的自主權，發現他們的探索行為和探索經驗，幫助幼兒在愉快自由的游戲氛圍中，學會分享與合作、發現與創新，體驗成功與快樂，并更多角度的成長。