在主題背景下，幼兒園區域活動中自主游戲的探索

張蒲玲

我的家鄉享有“中國枸杞之鄉”的美稱，她歷史悠久，文化燦爛。這里盛產的枸杞馳名中外，又有回族的特色美食，因此，我們把本土資源融入到教育活動中，創設有特色的游戲活動。自主性游戲是幼兒在一定的游戲環境中，自愿發起、自由選擇、自主展開、自由交流的活動過程。我們結合主題，在區域活動中進行了自主游戲的探索。

一、主題環境創設

豐富多彩的物質環境，使每一個角落都育人，每一面墻壁都說話，充分發揮每一寸空間的教育價值。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。為此，我們創設了緊密結合幼兒生活經驗以及切合主題內容的區角活動。

在教室里，教師布置的各種各樣的剪紙以及奇形怪狀的拼貼畫裝飾出來的民族服飾，給人一種美的享受和熏陶;在樓梯隱蔽處布置了幼兒更衣室，樓梯口布置了化妝臺，在樓道鋪上了紅地毯以及舞臺背景。在這種文化背景以及舞臺環境的渲染下，大大激發了幼兒參與活動的興趣。

我們還創設了關于《家鄉的紅棗》主題環境，以棗樹為背景，幼兒打棗的趣味畫面。利用紅棗制作的項鏈、手鏈、紅棗粘貼畫等美工作品裝飾班級環境，使幼兒在主題環境的影響下更樂意進入游戲活動。提供各種干棗、鮮棗、蒸棗及棗制品等材料，適合不同層次的幼兒進行操作，幼兒根據自己的能力選擇相應的材料制作。有制作棗泥、分棗、紅棗面點制作、超市出售、品嘗等。

家鄉的美食有很多，我們選擇了幾種有代表性的面食：油香，馓子，糖酥饃，花卷，蔥花餅，蒿子面來進行游戲。設置的區角有面食制作區，烘焙間，餐廳。餐廳布置溫馨，小桌小凳，蠟染藍色桌布，鏤空屏風上貼有美食圖片，成列柜里擺放著各種美食，這樣的環境讓小朋友流連忘返。還有為顧客準備的蒿子面，有小廚師現場為大家調制。有的幼兒制作面點，有的幼兒為蒿子面配菜，切一些蔬菜丁。這樣的環境與材料的提供，能夠大大激發幼兒的興趣，提高幼兒參與游戲的積極性，讓幼兒的自主性充分發揮出來。

圍繞家鄉的枸杞開設了采摘，晾曬區、枸杞精撿區、枸杞包裝區、枸杞制品超市、休閑吧等。為了順利開展本次主題自主游戲活動，對幼兒進行前期知識經驗鋪墊，滲透各領域活動，讓幼兒了解了枸杞的生長、采摘、晾曬、分揀、包裝、銷售的相關知識。為了避免出現爭搶游戲材料的現象，在每個游戲區角里都投放了足夠種類的材料。

二、幼兒自主性的發揮

幼兒自主性游戲顧名思義就是讓幼兒自主的進行游戲，這表明教師如果在游戲中一味的指導便失去了自主性游戲的意義，就變成了教師指導性游戲了，然而教師若完全放縱幼兒進行自主性游戲，任其隨意玩耍，這同時也會導致自主性游戲的效果下降。原因很簡單，幼兒對生活以及社會的認知才剛剛起步，必然有很多事情不知道怎么去應對。因此教師更多的是觀察，在合適的時機介入幼兒游戲進行指導。

在美工區中，參加裝飾服飾的孩子們有的選擇線條裝飾回族帽子、有的選擇花邊裝飾衣服、還有三三兩兩的孩子商量著比劃著如何進行服裝裝飾。最起眼的是一個“快遞小哥”，他跑前跑后的將裝飾好的服飾送到表演區，宛如一條流水線。在表演區了，比上次多了一個“總導演”，他一會兒安排化妝、一會兒安排換裝、一會兒安排后場、一會兒又安排上場，一切活動安排的井井有條、忙而不亂。感覺是一場真正的表演，沒有亂哄哄的現象、沒有冷場的情況。這樣開放式的活動反而使活動更有生趣，孩子們可以自由選擇區域、選擇材料、選擇伙伴，反而顯得井然有序了。與此同時發現孩子們有著自己的人際交往，行為模式，游戲方法。

區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會，也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出教師沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗，讓幼兒的自主性得到了極大的發揮。

三、教師的介入指導

教師要把握指導的時機，適時介入。孩子的探索學習需要得到教師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實應其本身經驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續的時候，才給予一定的支持。所以這就要求教師一定要有敏銳的觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利的進行制作活動時，教師最好在此時不要打擾他，以免終端孩子的思維、影響孩子的活動。當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題，當幼兒進行自主性游戲偏離主題時;幼兒對自主性游戲反映消極時;幼兒難以將游戲進行升華時，教師必須尋找最佳的時機介入。

在《甜甜西瓜店》里，有一個服裝專賣區，銷售的是有西瓜圖案的各種款式的衣服。剛開始還賣得不錯，過了一會，“顧客”都走完了，店里一下子冷清了，服務員沒事干，東張西望的。教師看到這個情況，以“顧客”的身份介入游戲。讓服務員介紹自己的衣服，詢問價格，還給他們提了好的建議：設特價衣服，推銷服務等。慢慢的，服裝店又熱鬧起來，人也多了。在這個游戲過程中，教師發現問題，及時采用了角色介入法使游戲順利進行下去。

在游戲過程中，教師要為幼兒提供適宜的游戲支持。教師應時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發展水平的重要過程。在活動中，教師還需根據幼兒的活動情況，不斷分析、調整和反思，以便更好地引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

隨著教育理念的不斷發展，幼兒的自主性游戲愈來愈受到關注，對教師提升理解、支持幼兒自主性游戲的專業素養也有了更高的要求。只要我們真正讓心靈蹲下來靠近孩子、尊重孩子，勇于拋棄那些阻礙孩子快樂的“經驗”，從零開始，還給孩子真正自主的游戲。我們堅信，老師和孩子的發展一切皆有可能！讓我們聚焦幼兒的自主游戲，聚焦幼兒自主、真實、有效的學習與發展！

寧夏第五屆基礎教育教學課題研究成果（課題編號：JXKT-XQ-05-033）