以可持續發展觀淺析高職設計專業探究性學習能力培養

冉苒

摘 要：紐約帕森斯設計學院Mariana教授提出“可持續性并不是一種選擇，而是一種責任”。在行業需求持續提升的背景下，高等職業教育不再停留于技能的培養，學生自我的可持續發展能力也同樣重要。

關鍵詞：高效課堂;基礎課教學;可持續學習能力培養

課堂是教師開展教學的主陣地，根據高職藝術設計類學生的特點，在基礎平臺課程中探索具有可持續發展性的課堂教學模式，培養學生探究性學習能力，促進學生綜合素質的提高，將高效課堂的標準滲透到每一細節中。

1 素質教育，確定專業學習主線

新生入學后，由各專業組織開展講座，運用潛移默化的方式，讓學生慢慢融入教師設定的“情境”中，為學生答疑解惑的同時，奠定專業素質教育的主線，引導學生從高中的被動式學習，轉化為大學的探究式學習。

2 分層教育，提高探究學習能力

帕森斯學院傳達設計的教授Juliette在研究《AIGA傳達設計職業指南》一書時，詢問了學生們在美國設計教育中的學習體會。在總結這些反饋信息時，Juliette教授了解到他們大多人認為自己學到的最有價值的一項內容就是“如何溝通”。從哲學的層面來看待這一問題，其實所有的學習都可以歸納為“自學”。這也體現出探究式學習方法對學生可持續發展的必要性。

針對當下高職藝術類專業文理兼收的情況，學生繪畫基本功參差不齊，在摸底測試后，根據測試結果分組，進行分層教育，因材施教。

2.1 感觀能力培養

一年級新生對生活關注度有限，尤其對視覺性事物不敏感，經過對繪畫基礎課程的學習，繪畫技法得到提升，但是作品仍然略顯蒼白空洞。通過綜合練習，提高學生的觀察能力與感受能力尤其重要。

教師在課堂講授的過程中，從理論知識點出發的同時，讓學生在表達時有更多的選擇。學生的觀察方式及表達方式也是分層次的，有的是淺表式，有的則相對深入。學生根據自己的基礎情況及個人喜好，選擇合適的表現方式，由被動還原繪畫對象轉變為主動表達個人情感。運用個性教育的方法，力求讓每一位同學都能順利進入一個良性的學習狀態。

2.2 探究能力培養

學生在專業領域或者現實生活的情景中，選取某個點作為突破口，通過提出質疑，發現問題，再而進行調查研究，分析研討，最后將問題解決。

積極開展第二課堂，引導學生從觀察的體驗出發，將學習場所由校內拓展到校外美術館等教學場所，通過觀看優秀展覽及同類院校優秀習作，提高學生的分析能力及審美能力;在“學”和“仿”的過程中，依據自己的審美判斷與具體實踐，進行創作。

2.3 以手賬本為例，探索學生可持續發展能力的培養

在新生入學教育時，要求學生每人準備一個隨寫本，一只黑色水性筆。隨身攜帶，運用繪、寫、剪，貼等手法，隨時記錄打動自己內心的一切事物。

第一，圖文結合，分享感悟。針對學生繪畫基礎能力弱及沒有繪畫基礎，不擅長表達內心想法的情況，通過手賬本，向授課老師傳達對專業課學習及大學生活的困擾。師生以手賬本建立起溝通橋梁，在相互交流溝通中增進了解，啟發教師進行后續備課及授課方式的思考。豐富授課教師教學經驗的同時，也提高了學生學習交流的主動性和積極性。

專業課程結束后，不限定手賬本創作的主題，學生可以根據自己的喜好，隨意發揮。

第二，網絡展示，交流互通。一學期結束后，整理每門課程的優秀作業，通過網絡平臺進行展示，以年級為縱軸，班級為橫軸，搭建學生交流的平臺;在專業內營造積極學習、主動學習、持續學習的濃郁學風，引導學生在后續專業課程學習中不斷前進，不斷收獲，持續發展。

3 一課一結，結果導向提升自信

每門課程結束后，將班級所有學生第一次摸底測試的作業與該課程最優秀的作業整理匯總，運用多媒體展示，進行比較分析。學生直觀看到自己在學習中的進步，為后續專業課程的學習增加信心。

4 綜合提升，順應環境不斷發展

高職學生探究性學習能力的培養，其根本目的還是在不斷發展的科技背景及行業背景下，讓學生掌握科學的學習方法，具備可持續性發展的綜合素質。

4.1 自主性

在教學的過程中把學生作為主體，立足于學生的學，以學生為主角展開教學。教師在整個教學活動的過程中扮演一個組織者或者指導者的角色，指引學生將所學到的理論知識融入實踐操作中，并主動嘗試用理論課中學習到的知識來分析并解決問題。

4.2 實踐性

高職的學生普遍貪玩，與其被動單向接受，不如主動參與體驗。探究性學習的實踐性主要表現為：學生在教師講授與示范時獲得的間接經驗，通過自身主體活動，在實踐過程中學習到的直接經驗，兩者融會貫通，形成統一。這種認知的過程是建立在以學生為主體的實踐活動中，通過探究的樂趣，促進學生的發展。

4.3 過程性

學習的過程與學習的結果和諧統一，學生在主動選擇表現手法及嘗試表達自身情感的過程中，體驗發現進行再創造的創新方法。

4.4 開放性

采用分層式的教育方式，目標靈活，每一次布置的練習項目都沒有唯一的結果，藝術設計類學科的魅力也正是在此。藝術設計類課程沒有純理論知識那樣有明確具體的要求和統一的標準。在專業基礎課中，培養學生探究性學習的能力，是將學習內容與學習結果全開放的一種多樣性學習方式，適合基礎水平參差不齊且差異較大的一年級學生。

學生在探究的過程中，大膽提出自己的質疑，并進行嘗試，研究多種解決方案，其最終目的仍是回歸于培養自身的創新意識與創造能力，為后續的專業學習及職業發展奠定良好的可持續發展基礎。