深入挖掘教材資源，提升低年級學生寫話能力

宮婷

摘要：寫話訓練在低年級語文教學中占有非常重要的地位，它集中體現了一個人的語文綜合素養。對于二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，“不知道寫什么”、“不知道怎么寫”是學習寫話的兩大難題。筆者認為，教師在教授寫話時，不僅要鼓勵學生課外積累外，更應借助于教材，著眼于文本，充分發揮教材中的寫作因素，將閱讀教學和寫話教學有機的結合在一起。

關鍵詞：寫話 ?教材 ?閱讀 ?方法

《語文課程標準》對低年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”但低年級學生的生活經驗比較少，詞匯量小，邏輯思維能力較弱，所以書面表達能力也就相對差一些，使得他們在寫作中會遇到一些障礙。如何解決這一問題？筆者認為，單靠學生閱讀課外讀物進行積累是比較不穩定的，在大力鼓勵學生擴寬課外讀物的閱讀量之外，更基礎且更平穩的方法是應該深入挖掘教材中的可利用資源，幫助學生積累寫話素材，提升學生的寫話興趣和能力。具體方法如下：

一、 學習課文的寫話方式

模仿是兒童的天性，是創造的基礎。尤其是正處于一、二年級的孩子，因此在他們能達

到自己創作文本之前，較為簡單可行的還是要讓他們先學會模仿。陶行知先生曾說：“語文教材就是個例子，憑這個例子使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”因此對于低年級學生來說，最好的模仿對象，就是入選教材的一篇篇課文。

1.詞語造句

在進行閱讀教學中，經常會運用到給一個詞造句的方式來幫助學生理解這個詞語的意思。實際上，這也是一種幫助學生積累詞語，并將其運用到寫話中的有效方法。在進行造句的練習中，學生不但積累了越來越多的詞語、短語，同時也培養了學生寫完整話的習慣。

2.句式仿寫

《我最喜歡春天》一課中用“整個大地，像鋪上了無邊的綠色錦緞。”的比喻句向我們展示了春天來到的時候，地面上的植物一片綠油油的的景象。在反復的朗讀、充分品味了這句話之后，可引導學生結合生活，模仿這個句子進行說話練習。例如“整片天空，像一頂巨大的藍色帳篷。”充分發揮孩子們的想象力，使他們心中有物，有話可寫，有話想寫。其他的句式仿寫還有“有的……有的……還有的”、“……也……”、“……越…越…”、因果關系、轉折關系等。

3.段落仿寫

《落葉》一課中，中間的幾個段落都有著相同的結構“樹葉落在（地點），（小動物怎樣

過來），（干什么），把它當做（一個東西）。”這幾個段落是訓練學生描寫動作的好教材。通過反復體會，讓學生自己仿寫一只小動物對落葉的依賴，會讓整篇課文更加溫馨有愛。這兒有一段摘錄：樹葉落在水中，蜻蜓飛累了坐在當中，把它當作板凳。

二、 畫寫結合，激發寫話興趣

葉圣陶先生曾說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”在語文教材的學習

中，就可以充分利用課文中的插圖，啟發學生的想象說話、寫話。例如，在學習《孝敬老人》這一課中，我們就可以圍繞著文中的插圖，讓學生說說我們應該如何做就是孝敬老人。還有，在學習《浪淘沙》一詩中，學生很難理解“如今直上銀河去，同到牽牛織女家”這句詩的意思，于是我便讓學生仔細觀察書中的插圖，說一說自己的理解。既理解了古詩，又訓練了口語表達。

此外，繪畫也是深受低年級學生喜愛的一種學習方式，我們不但可以參考課文插圖理解課文、訓練口語表達，還可以利用繪畫和寫話并行的方式拓展課文內容。例如，在《畫家鄉》一課中，學生在認識并學習了文中3位小朋友的家鄉之后，可以模仿著介紹他們家鄉的段落來仿寫自己的家鄉。但是直接讓孩子們寫難免會有些難度，于是便先讓孩子畫出自己的家鄉，然后再根據自己畫的去介紹。這樣一來學生的積極性被調動起來，使他們成為了學習的主體。

三、 重視口語訓練

葉圣陶先生曾說過：“在語言文字的訓練中，聽、說、讀、寫四個字之間，說是最基本，

說的功夫差不多了，其他三項就容易辦了。”因此想要讓學生提升寫話能力，必須要先充提升學生的口語能力開始。

1.續說故事

低年級的教材文本多選用童話故事來提升學生學習的興趣，本身就是充滿想象力的題材。

因此，可以讓學生為故事進行續說，讓學生充分發揮自身想象力的同時，也能訓練學生的口語表達能力。例如《烏鴉喝水》、《動物時裝表演》、《貓頭鷹能當勞動模范嗎》等課文，都可以用來訓練學生的續說故事的能力。

2.單元練習

在語文教材每一單元結束后的單元練習中，都會有一節口語訓練課。很多老師可能對此

有所忽視，但實際上教材中選入的口語練習都非常貼近生活且很能調動學生展示自我、激發表達欲望的好題材。老師在課上可以指導學生有條理的把自己的觀點說清楚，讓學生從不敢說到能說再到樂說會說，進而為寫話打下基礎。

四、 積極評價樹信心

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的秘訣。無論采用怎樣的訓練方式，對學生

都應有鼓勵性的積極評價，以贊賞的眼光去看待學生的作品。才能讓他們體會到學習的快樂和成就感。在對學生看圖寫話和周記等作品的評價上，我都會先讓學生進行自評，然后是同學評，找出有問題的地方，也標畫出寫得好的地方，尤其是與課文中有聯系的部分。最后交給老師進行點評。如果有寫得較好的文章，我會在班中讓小作者自己朗讀他的作品，這種獎勵措施大大激發了學生積累教材文本中的資源，并將其轉化為自己的文章，再也不會出現“不知道寫什么”“不知道怎么寫”的情況了。

總之，低年級的寫話畢竟只是一個起始階段，首要目的還是要激發學生喜歡寫話，想要寫話的意愿。不需要舍近求遠，只要我們腳踏實地，借助教材的有利資源，再以課外生活加以補充，讓學生逐漸對寫話產生興趣。這樣才能真正提高學生的寫作能力，從中獲得收獲的喜悅。