小學(xué)美術(shù)課中開放式評價(jià)方法探究

摘 要：在新時(shí)期教育變革的背景下，我國對教學(xué)評價(jià)越來越關(guān)注，引進(jìn)很多西方先進(jìn)的教學(xué)評價(jià)和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國小學(xué)美術(shù)教學(xué)評價(jià)的情況進(jìn)行本土化完善，使其與我國課堂教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)更好地融合，推陳出新。我國教育部門在頒發(fā)的相關(guān)教育條例中對課堂上及時(shí)評價(jià)的作用給予了明確的論述：在課堂上及時(shí)有效的評價(jià)，不僅能提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能促進(jìn)良好課堂氛圍的形成，使學(xué)生獲得真正的收益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);開放式;評價(jià)探究;高效課堂

隨著新課標(biāo)的建立，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式已不能滿足當(dāng)今教學(xué)環(huán)境中學(xué)生的能力需求，且存在不足，評價(jià)范圍有限，教師對學(xué)生的美術(shù)評價(jià)往往只限制在課程結(jié)束后，缺少過程性的評價(jià)，只憑借教師這個單一的主體去評判學(xué)生的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)的語言過于空泛和單調(diào)，缺少明確的且具有指向性的具體評價(jià)語言。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)刻板，往往只用“一把量尺”來衡量學(xué)生的作品，使評價(jià)活動缺乏活躍性。按照《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評價(jià)模式是當(dāng)今現(xiàn)狀迫切需要的教學(xué)變革。

1 開放式評價(jià)的概念

開放式是具有自由發(fā)展特性的一種模式，流動性比較強(qiáng)，沒有拘束沒有限制，有利于學(xué)生能力的自我發(fā)揮。開放式評價(jià)是與傳統(tǒng)評價(jià)相對立的一種評價(jià)方法，“以學(xué)生為主、教師加以引導(dǎo)”為主要理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特性，促使學(xué)生能獨(dú)立建造自我認(rèn)知框架，以教會學(xué)生建造自我認(rèn)識結(jié)構(gòu)、幫助學(xué)生挖掘自身潛能為主要任務(wù)。開放式評價(jià)主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過生生互動、師生互動、教學(xué)實(shí)踐與課外活動等方式，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，從而建立創(chuàng)新型的評價(jià)模式，努力形成一個愉悅、積極、活潑、放松的教學(xué)評價(jià)環(huán)境。

2 開放式評價(jià)的意義

小學(xué)生的思維主要以形象思維為主，對一些事物也保持著一種發(fā)散思維的狀態(tài)，有著極強(qiáng)的求知欲和創(chuàng)新能力。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用開放式評價(jià)的方法，有利于學(xué)生在往后的學(xué)習(xí)中能學(xué)會挖掘自身的潛能，進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu);有利于學(xué)生對知識內(nèi)容的吸收，課堂知識的掌握，滿足教學(xué)授課的基本要求，開放性評價(jià)不僅會在作品完成后進(jìn)行評價(jià)，還注重對過程的評價(jià);有利于建立友好的師生關(guān)系，開放式評價(jià)能摒棄以往單一的評判式的傳統(tǒng)評價(jià)的不足，讓學(xué)生參與教學(xué)評價(jià)，從而營造一個愉悅的課堂氛圍。

由此看出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用開放式評價(jià)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生挖掘出自己的潛能。因此，要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮開放式評價(jià)的作用，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。

3 小學(xué)美術(shù)課開放式評價(jià)的方法

3.1 分層評價(jià)法

分層評價(jià)，是教師通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力、知識領(lǐng)域等方面進(jìn)行評價(jià)的層次評價(jià)法。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，不能只用“一個量尺”去衡量學(xué)生，應(yīng)在實(shí)際分析學(xué)生的各種情況后進(jìn)行評價(jià)。本人在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)對學(xué)生一些情況的總結(jié)評價(jià)，將學(xué)生分別劃分為幾個層次進(jìn)行管理評價(jià)。A層次的學(xué)生愛好美術(shù)，并有一定的繪畫水平;B層次的學(xué)生相對于A層次來說，基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，但在課堂上的表現(xiàn)相對積極;C層次的學(xué)生相對A、B層次的學(xué)生來說，繪畫能力及在美術(shù)課堂上的積極性也相對較弱。

3.2 多主體評價(jià)法

（1）學(xué)生自評。在美術(shù)教學(xué)評價(jià)中運(yùn)用學(xué)生自評的方式能增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法。在當(dāng)代教學(xué)環(huán)境中，由以往單一的以教師為主體的評價(jià)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為引導(dǎo)的評價(jià)模式，使學(xué)生對自身有自己的認(rèn)識，有利于學(xué)生充分地表達(dá)自己，展現(xiàn)自己。

（2）學(xué)生互評。是學(xué)生之間對彼此的表現(xiàn)、作品、想法等進(jìn)行點(diǎn)評的評價(jià)方法。課堂氛圍一向是教學(xué)至關(guān)重要的“調(diào)料”，學(xué)生互評，能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生之間進(jìn)行互評，除了促進(jìn)學(xué)生之間語言和思想上的交流之外，更能讓學(xué)生發(fā)掘自身獨(dú)特的思維創(chuàng)想。學(xué)生們完成作業(yè)后，自由地進(jìn)行作業(yè)點(diǎn)評，從不同角度分析對方作品的特點(diǎn)，進(jìn)而取長補(bǔ)短，完善自己。教師可以在過程中加以引導(dǎo)，例如，提出“這幅畫你最喜歡哪個部分呢？為什么？”“這幅畫的好與不好分別在哪里呢？”“這幅畫有什么需要修改的呢？”等引導(dǎo)性的問題，進(jìn)一步完善學(xué)生互評。

（3）教師點(diǎn)評。對于小學(xué)生這個群體來說，鼓勵式評價(jià)是比較可取的評價(jià)方法。在進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)評時(shí)，首先可以讓學(xué)生進(jìn)行自我點(diǎn)評，分析總結(jié)自己的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足，其次生生之間互相評價(jià)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能從多重角度和方位了解自己的作品，在過程中體會到評價(jià)的韻味。

（4）家長參與點(diǎn)評。現(xiàn)在大多數(shù)家長對于孩子的關(guān)愛有所缺失，在進(jìn)行家長點(diǎn)評的過程中，學(xué)生能獲取愉悅感和滿足感。家長參與點(diǎn)評可以表現(xiàn)為這幾個方面：第一，學(xué)生課后可以帶上自己的作品回家，讓家長就作品寫一段評語，隨后帶到學(xué)校;第二，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作品展示，在學(xué)生家長群中，可以建立作品網(wǎng)絡(luò)相冊，讓家長進(jìn)行點(diǎn)評觀賞;第三，開設(shè)作品展，讓家長參觀，對學(xué)生的作品進(jìn)行觀賞點(diǎn)評。

3.3 語言評價(jià)法

語言評價(jià)是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行口頭評價(jià)的評價(jià)方法。教師的語言魅力十分重要，能影響學(xué)生的進(jìn)步，因此，教師要懂得運(yùn)用語言對學(xué)生好的想法和表現(xiàn)作出反饋，并對學(xué)生作品進(jìn)行針對性的語言評價(jià)。本人在實(shí)習(xí)前期，評價(jià)語言大多是“畫得很好”“做得不錯”等模糊性語言，后來我發(fā)現(xiàn)這種簡單性的語言評價(jià)，并不能滿足學(xué)生的潛在需求，還會導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)的機(jī)械化。因此，我改變了評價(jià)語言，對每個學(xué)生的不同特點(diǎn)與畫面特性進(jìn)行針對性的評價(jià)，發(fā)現(xiàn)效果變得很好，課堂氛圍也得到了改善，例如，“你的裙子畫得真好看，你看，特別是這花紋的搭配，老師很喜歡。”等針對畫面的細(xì)節(jié)來進(jìn)行評價(jià)的語言。而一味地進(jìn)行架空式的語言評價(jià)，不但教師會覺得有乏味，就連學(xué)生也會覺得空洞。

3.4 實(shí)物評價(jià)法

實(shí)物評價(jià)是教師用例如卡紙、飾品、胸針等實(shí)物進(jìn)行獎勵評價(jià)。現(xiàn)在學(xué)生對紙質(zhì)上的ABC或優(yōu)良中等級的評價(jià)并未表現(xiàn)得特別在乎，尤其是小學(xué)生，只是單純地表面地對她們進(jìn)行獎勵，未能激起他們對于評價(jià)的渴望。因此，可以進(jìn)行實(shí)物評價(jià)獎勵，不限于小紅花等貼貼紙。首先，可以創(chuàng)辦一個有獎競答的活動;其次，在上一些手工課時(shí)，老師可以事先做一些有關(guān)課程的小裝飾，如胸針等小東西，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎勵;最后，可以采用競賽的方式，教師制定競賽規(guī)則，學(xué)生收到實(shí)物獎勵比受到單純的口頭表揚(yáng)，效果會更明顯一些，因?yàn)樾W(xué)生對禮物這個概念比較喜愛，所以采用實(shí)物評價(jià)法能有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

4 結(jié)語

在課堂教學(xué)中，運(yùn)用開放式評價(jià)方法進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生思維領(lǐng)域的拓展。教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)該分析每個學(xué)生的獨(dú)特性，達(dá)到因需施教、因材施教的目的。因此，美術(shù)課堂應(yīng)該交還給學(xué)生，讓他們的發(fā)展不受到束縛和局限，讓他們能擁有一個開闊的視野，在自主探索學(xué)習(xí)中，發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)。

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作者簡介：閉德金（1995—），女，廣西欽州人，研究生，研究方向：美術(shù)教育理論。