統編語文教材“快樂讀書吧”導學策略

黃華芳

統編語文教材著力凸顯“讀書意識”，旗幟鮮明地將“課外閱讀”作為單元的一個板塊編入教科書，每個學期都設置了“快樂讀書吧”欄目。然而，對“快樂讀書吧”的課堂教學，很多教師目前依舊停留在單篇教學、傳統導讀的教學方式，還沒有充分落實欄目編排的意圖。筆者以為“快樂讀書吧”欄目是聯結課內外閱讀的重要橋梁，應利用好“快樂讀書吧”欄目，發揮好教師導學的重要作用，培養學生閱讀課外書籍的興趣，教給學生讀書的基本方法，從而引導學生將自主閱讀延伸到更為廣闊的課外。

筆者對一至三年級統編教材進行了研讀，發現“快樂讀書吧”均圍繞“激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、初步習得方法、樂于分享成果”展開，且每學期的要求各有側重。

從表中可見，“快樂讀書吧”以主題編排教學內容，有童謠兒歌、寓言童話等不同題材，二年級開始以整本書閱讀為媒介，引導學生展開真實閱讀和有方法地閱讀。如在三年級下冊中明確要求“自主閱讀寓言作品，了解故事內容;體會故事道理，聯系生活中的人和事深入理解”，不僅關注學生把課內學到的語文要素運用到課外閱讀，更重視學生的閱讀深度，使讀書因思維的參與而更有收獲。

課堂上，如何導學“快樂讀書吧”，將理念落地生根，助力學生的閱讀開花結果？筆者已作如下思考與實踐。

一、據“點”導入，亮化主題，喚起閱讀期待

此“點”為學生的閱讀起點。教師要有將“課外閱讀”課程化的意識，整體規劃學生的課外閱讀內容，杜絕盲目推薦。因此，筆者在導學伊始，就重點關注學生的閱讀起點，如閱讀量、閱讀興趣、閱讀程度等，確保導學有點可依。以統編語文三年級下冊“快樂讀書吧”中的“小故事 大道理”主題為例，可根據以下幾點導入。

以閱讀經驗導入。課前請學生聊聊讀過的寓言故事，對班級及學生個體的寓言閱讀量有大概的了解，通過看圖猜猜一組中國古代寓言故事，交流小結寓言故事的共同點，勾連學生對寓言的已有認知，聚焦寓言的核心“小故事 大道理”，自然引出本課的主題。

以欄目提示導入。開門見山出示任務，默讀“快樂讀書吧”，了解教材具體推薦的寓言故事書名，找出相關的閱讀提示、閱讀要求。教材推薦三本中外寓言故事書，提示這次寓言課外閱讀要求讀的是中外寓言故事。

以推薦片段導入。《小故事 大道理》安排在寓言單元，在這個單元里，學生已經讀了《守株待兔》《南轅北轍》兩個中國古代寓言故事，明白了兩個道理。課始，出示教材推薦的閱讀材料中國古代寓言故事之《曲突徙薪》，調動學生已有的寓言閱讀儲量，開展有針對性的自主閱讀。

二、依“文”導學，凝合重點，培養閱讀習慣

此“文”指欄目的推薦書目?！翱鞓纷x書吧”欄目從二年級上冊開始每冊都有多本閱讀書目的推薦，課堂上若每本都開展導學，只能是蜻蜓點水、淺嘗輒止，達不到欄目的導學效果。因此，筆者將導學的時間延展到單元學習的全過程，并在集中導學時挑選最具代表性的一本書，選擇書中學生最感興趣的幾個故事重點導學，通過導學多篇帶讀一本，導學一本帶動自主閱讀多本，從扶到放，讓學生在享受快樂閱讀的同時，自然無痕地養成閱讀的習慣。

1.定“本”策略

依前測定“本”。“快樂讀書吧”推薦了多本書目供學生自主閱讀，根據閱讀前測，選擇學生最想讀的一本作為重點導學書目，并根據學生的個體差異，靈活定制層級閱讀的書目。如二年級上冊教材之“童話故事”主題課程（表2）。

依教材定“本”。三年級起，教材中明確了必讀書目和選讀書目，教學時依據教材安排即可。如三年級上冊“快樂讀書吧”欄目第一板塊“你讀過這本書嗎”，推薦必讀書目《安徒生童話》，引導學生從讀懂這一本書開始，進而開啟閱讀童話這一類型的書;第二版塊“相信你可以讀更多”，是一種讀書任務布置，推薦選讀書目《稻草人》《格林童話》，以群書閱讀提升學生的閱讀量，升華學生的閱讀感受。當學生讀完了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》這三本童話書，以“中外童話的異同”為題，引導學生聊三本童話書的異同點和童話的產生、意義、創作等話題。

2.定“篇”策略

以熟悉程度而定：從學生熟悉的文本入手，可以降低閱讀難度，容易引起閱讀共鳴。如三年級上冊“快樂讀書吧”以童話故事為閱讀內容，教材中提示要閱讀葉君健先生翻譯的《安徒生童話》一書，安徒生的童話作品眾多，教師不可能在一節課時間里篇篇都進行指導。筆者選取了學生相對熟悉的經典童話故事 《丑小鴨》作為“快樂讀書吧”課堂指導閱讀的文本。丑小鴨形象鮮明生動，深入人心，想象豐富且合理，兼顧了經典性與兒童性，非常適合作為指導閱讀《安徒生童話》的敲門磚。

以關注重點而定：根據書目的重點內容提煉出共同點，形成若干小主題，通過“篇”“篇”組合，提升閱讀能力。如三年級下冊導學寓言故事時，聚焦“怪”這一小主題，學習《畫蛇添足》《掩耳盜鈴》《鄭人買履》三個故事，通過自讀、交流、組內評議、全班分享等細化閱讀寓言故事的策略，將學生的視角從一篇拓展到多篇，引導關注篇與篇之間的共同點，注重培養學生閱讀寓言的習慣。

3.定“文”策略

聚焦精彩情節：如二年級下冊“快樂讀書吧”導學《大頭兒子和小頭爸爸》，以“我覺得這本書的（ ）最有趣。”的句式，引導學生交流書中令自己印象最深刻的地方，讓學生感受書中有趣的人物、生動的情節、風趣的語言。同時，以“大頭兒子是一個（ ）的孩子?！钡木涫?，引導學生交流“你身邊也有這樣的小伙伴嗎？”感受大頭兒子的活潑可愛、聰明淘氣、心地善良、鬼點子多，是家里的開心果，感受兒童故事貼近現實生活的特點。

聚焦質疑話題：如二年級上冊“快樂讀書吧”導學《一只想飛的貓》，學生普遍對“貓想飛”這個關鍵事件產生諸多疑問：“這只貓為什么想飛？飛的過程中會有怎樣的奇遇？”引導學生帶著問題去閱讀，通過觀察圖畫、圖文結合、猜讀賞讀等，開展閱讀內容的討論、閱讀過程的分享，交流閱讀體會和感受。

三、循“法”導學，落實要素，提升閱讀能力

此“法”指閱讀的方法。“快樂讀書吧”與傳統的課內閱讀相比，最顯著的差異就在于它的信息量更加龐大，且不同于學生在課外的隨意閱讀，需要教師在大主題的背景下，更有針對性地細化閱讀策略，訓練閱讀方法，落實語文要素，引導學生逐步學會閱讀，循序漸進地提升閱讀能力。

1.聚焦語文要素，分步落實

“快樂讀書吧”各主題都明確提出了一個學生需習得的讀書方法，達成“一文一得” “一課一得”“一書一得”的目的。筆者將每一個欄目提出的方法細化為幾個操作性強的小步驟，扎實有效地予以落實。

如二年級上冊教材提出的“初步學會讀目錄”的方法，筆者就通過交流、示范、驗證這三個小環節，將較為抽象的方法要求分解為三個直觀的、學生易于接受的小步驟，課堂上學生輕輕松松就學會了讀目錄的方法。

2.聚焦導讀主題，分層研討

“快樂讀書吧”應緊扣導讀的核心，在開展若干故事的導讀過程中，層層深入，在文本的交流中滲透閱讀的方法，逐步提升閱讀的質量。

如三年級下冊《小故事 大道理》的導讀核心是“聯系生活中的人和事，深入理解寓言內涵”，筆者是這樣操作的：

通過提煉經驗、遷移方法、實例運用的層級深入，特別結合小組合作下的“奇人怪事排行榜”、課本劇表演等閱讀活動，寓教于樂，鼓勵學生對寓言的多元理解和個性化表達，調動學生閱讀的主動性，培養學生的交流合作能力。

3.聚焦學生思維，分級提升

在“快樂讀書吧”的導學深入開展中，啟發思維的引導不能缺失，營造深度思考的情境不能缺失，唯有這樣，才能讓學生從個體閱讀走向對文本的深入解讀。

筆者借助“閱讀單導讀”，引導學生制定閱讀計劃，從而明確閱讀時間、閱讀進度和閱讀任務;利用“閱讀留痕”，引導學生自主選擇讀書方式，可邊讀邊在關鍵字詞句上圈點勾畫，可摘錄書中的好詞佳句及精彩語段，還可把閱讀思考、困惑、感受隨時記錄在書的空白處，為學生的閱讀做好思維鋪墊;形成“主題閱讀小課程”，引導學生根據書中人物、場景、故事情節畫插圖、畫閱讀地圖、制作讀書紀念卡，進行“編寫繪”分享，給予學生思維充足的發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 邵巧治，阮宇航.精選內容，巧妙引導，開放分享——以“快樂讀書吧”《童話書閱讀指導》為例[J] .福建教育，2018（40）.

[責任編輯：陳國慶]