基于moodle平臺(tái)的社團(tuán)微課教學(xué)探究

張世環(huán)

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷呢發(fā)展，數(shù)字化信息技術(shù)融入到教育事業(yè)中，促進(jìn)了教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。Moodle最先是由澳大利亞學(xué)者基于現(xiàn)代化社會(huì)的教育現(xiàn)狀，提出的課程管理和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。Moodle平臺(tái)以其靈活高效的特點(diǎn)，將社團(tuán)微課中產(chǎn)生的種種問題，都能在平臺(tái)上及時(shí)得以解決。

一、Moodle平臺(tái)在社團(tuán)微課中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

首先，Moodle平臺(tái)使用和操作簡(jiǎn)便，可以提高平臺(tái)的使用率。技術(shù)操作一直都是阻礙教師教學(xué)的難題，安裝和操作都需要專業(yè)的技術(shù)人員才能安裝，教師處于非常被動(dòng)的局面。因此，Moodle的安裝在任何平臺(tái)上的PHP環(huán)境中安裝，都只需要基礎(chǔ)的操作技術(shù)，安裝的簡(jiǎn)便也能使教師將心思放在微課資源的整合和開發(fā)中。

其次，建構(gòu)主義理論是Moodle的主要特點(diǎn)，傳統(tǒng)的平臺(tái)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的微課資源整合和使用，但是Moodle貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，微課的制作、整合和教學(xué)的測(cè)試、投票和評(píng)價(jià)板塊，都能將微課整合在教學(xué)中，不僅使學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，構(gòu)建知識(shí)體系，還能使教師更加關(guān)注教學(xué)與微課的整合和創(chuàng)新，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，結(jié)構(gòu)的靈活性，使教學(xué)功能更加全面。模塊化的設(shè)計(jì)板塊使系統(tǒng)更加靈活多變，可以根據(jù)教師的教學(xué)需要，自主修改或者擴(kuò)充。例如其中的專題討論小組、學(xué)習(xí)記錄和單元小結(jié)等眾多活動(dòng)板塊。如何利用這些板塊進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，是教師應(yīng)當(dāng)不斷研究和探索的。板塊的多樣化使Moodle系統(tǒng)更加全面，學(xué)生在交流和學(xué)習(xí)中，教師可以動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過多層面的觀察，給予學(xué)生更加全面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的反饋也使教師對(duì)于板塊的設(shè)計(jì)，更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展。

二、基于Moodle平臺(tái)的社團(tuán)微課的具體教學(xué)策略

1.突破限制，提供開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)

微課社團(tuán)的構(gòu)建目的，就是未能能使學(xué)生打破傳統(tǒng)的教室、課堂限制，將學(xué)習(xí)融入生活中，幫助學(xué)生建立自主的學(xué)習(xí)觀和價(jià)值觀，從而達(dá)到終身學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)。學(xué)生之間在微課社團(tuán)的平臺(tái)下，不再有班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校的限制，而是作為學(xué)習(xí)的主體，在平臺(tái)中找到屬于自己獨(dú)特的、個(gè)性化的微課，真正共享優(yōu)秀的微課資源。在確保平臺(tái)的開放性之外，社團(tuán)微課資源的質(zhì)量也需要嚴(yán)格把控。社團(tuán)微課的上傳、分類、管理都需要專門的團(tuán)隊(duì)對(duì)微課的質(zhì)量、內(nèi)容、時(shí)間等方面進(jìn)行審核，另外，除了突破空間上的限制，教師也要打破傳統(tǒng)的，以學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的觀念，利用Moodle模塊結(jié)構(gòu)的靈活性，多方位的綜合考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。例如在學(xué)習(xí)記錄和社區(qū)討論中，教師可以看到學(xué)生對(duì)微課視頻的理解和認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。微課社團(tuán)在Moodle的助力下，為學(xué)生提供了開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也打破了固化的教學(xué)模式和教學(xué)資源。

2.利用Moodle平臺(tái)，整合教學(xué)資源

優(yōu)質(zhì)的微課資源是微課社團(tuán)的核心，也是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)。近年來，微課社團(tuán)的管理和應(yīng)用方面，大多只關(guān)注到微課資源的優(yōu)化，對(duì)于教師來說，課程資源的整合、管理和檢查工作都有一定的困難。微課社團(tuán)成為了一個(gè)監(jiān)督檢查學(xué)生的工具，對(duì)學(xué)生的階段性發(fā)展和心理需求都沒有涉及。因此，“微課社團(tuán)”應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度去制定和管理微課資源，將社團(tuán)微課的制作、編輯、上傳，到評(píng)價(jià)反饋和答疑等過程，通過Moodle有機(jī)的結(jié)合在一起，構(gòu)建高效實(shí)用的微課社團(tuán)。教師在Moodle平臺(tái)上創(chuàng)建的課程，可以整合微課資源將社團(tuán)微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。具體的教學(xué)實(shí)例分為課堂上和課外兩方面，一方面教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，或者依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，選擇與教學(xué)內(nèi)容、課題相關(guān)的微課資源，上傳到微課社團(tuán)中，讓學(xué)生可以自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并且通過階段性的測(cè)試和聯(lián)系，達(dá)到自我測(cè)評(píng)的目的。另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，指導(dǎo)學(xué)生在微課社團(tuán)中進(jìn)行討論和交流。通過課堂上的討論和交流狀況，教師可以及時(shí)指導(dǎo)和糾正，甚至參與到學(xué)生的討論中。不論是課上還是課下，多元化的教學(xué)手段可以促進(jìn)社團(tuán)微課的優(yōu)化和發(fā)展，這也是我們作為教育工作者需要不斷研究和探討的。

3.注重階段性發(fā)展，使微課資源具有針對(duì)性

社團(tuán)微課打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，旨在幫助學(xué)生在其中得到更全面的發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。學(xué)生作為學(xué)習(xí)和課堂的主體，需要緊緊圍繞微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此可見，社團(tuán)微課資源在其中起到?jīng)Q定性作用。我們強(qiáng)調(diào)，從兩個(gè)方面探討階段性發(fā)展。其一，階段性發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生的了解階段化。隨著年級(jí)的不斷跟進(jìn)，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)有明顯變化，因此，社團(tuán)微課資源的整合和板塊的有效運(yùn)用，都需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其二，微課資源要具有針對(duì)性。根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)資源進(jìn)行分類，學(xué)生能盡快檢索知識(shí)所在區(qū)域，也能在智能化系統(tǒng)的幫助下，得到自己學(xué)習(xí)所需，從而逐漸實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)環(huán)境下的現(xiàn)代教學(xué)模式。

結(jié)語

總而言之，微課建設(shè)已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中，取得有效的教學(xué)成果，但實(shí)際應(yīng)用還需要教師不斷的引導(dǎo)和創(chuàng)新。通過Moodle平臺(tái)的構(gòu)建，社團(tuán)微課工作能夠順利展開，讓每一個(gè)人都成為微課教學(xué)資源的受益者。

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第二中學(xué)）