淺談學前教育中美術教學的現狀與策略

梁倩?喬延菊

摘 要：當今，隨著人們生活水平的不斷提高，越來越多的家長將培養孩子的目光轉向孩子的全面發展。美術是藝術教育的重要組成部分，美術不僅可以促進幼兒身心發展，而且還可以培養幼兒想象力和創造力。但是，在農村學前教育中美術教學的實施卻很難進行，美術教學對于幼兒教師來說依舊是一大盲區，美術課程的開設也是形同虛設。比如很多幼兒園的美術教師都不是科班出身，教師本身對美術也不感興趣，從而就調動不了幼兒的積極性，使幼兒的興趣與特長得不到發揮，這就需要加強幼兒教師美術教育方面的培訓。還有的幼兒教師認識到了幼兒美術的重要性，但是幼兒園的美術教學設施不完善，在美術教學實施的過程中也有許多困難，使得對美術感興趣的教師也變成應付差事。因此，筆者認為幼兒的美術教學反映出的問題值得我們進一步研究和探討，希望通過本文的研究總結，為幼兒一線教師及的幼兒美術教學實踐提供參考。

關鍵詞：農村;學前教育;美術教學;美術教師

1 研究目的

高學歷美術教師可以為農村學前教育中的美術教學貢獻一份力量，相關工作者要加強對幼兒教師的美術教學技能的培訓，改善幼兒園美術教學條件。以各種文件精神為指導，結合農村幼兒園豐富的資源優勢，在教師的帶領下，充分將它們挖掘并利用，運用現有的美術材料和得天獨厚的自然資源進行個性化的創造。這不僅解決了農村個別家庭的經濟壓力，而且在美術創作過程中使幼兒的想象力和創造力得到有效的發揮;能夠使幼兒獲得成就感及美的情感方面的真實體驗，從而增強學生的自信心，提高幼兒對美術的興趣。

2 學前教育中美術教學存在的問題

2.1 農村幼兒園美術教師師資力量薄弱

據了解，農村幼兒園里的美術教師大部分都不是科班出身，專職美術教師幾乎沒有;幼兒園提供有關美術培訓的機會少之甚少，教師自然在美術教學的過程中會有許多的困難。其中，大部分教師認為自身的美術素養有待提高，有個別專業出身的教師想要豐富幼兒的美術活動，卻又因為教學設備的不完善而無法開展美術活動。因此，要促進農村美術教學的實施，師資力量疲軟是不行的，必須加以改善。

2.2 幼兒園美術教學內容及教材的不充分

據了解，幼兒園大部分教師上美術課是沒有固定教材的，因為沒有教材，沒有專業背景，學前教育教育學、心理學方面的知識比較欠缺，無法有前瞻性地制訂美術教學計劃，在教學過程中可能就偏重于繪畫技法。但美術教育強調的是提升幼兒的審美能力、激發幼兒的創造力和想象力，并非是繪畫技能。

2.3 教師缺乏對幼兒美術作品的合理評價

農村幼兒教師在對幼兒作品評價這一環節所占課堂時間是比較少的，這足以說明教師對美術作品評價不重視。有一些專業教師在評價作品時也存在困惑，教師在評價時大部分是根據自己的看法去評價，評價單一，沒有從孩子本身各方面綜合評價作品并加以分析引導，也給不出建設性的意見和建議。

2.4 幼兒園美術教學設備的形同虛設

筆者了解到，有一些農村幼兒園硬件設備算是完備，但常年處于休息的狀態。農村幼兒教師在美術教學中幾乎不使用多媒體，一是有些教師不會使用多媒體，二是教師自身的惰性。還有一部分幼兒園沒有多媒體，在互聯網信息時代，由于美術課程的特性，美術課堂上不使用多媒體無形中也是阻礙幼兒美術教學的重要原因之一。

3 學前教育中美術教學的策略

3.1 更新教育觀念，注重素質教育

一些地方的農村素質教育還是比較落后的，美術師資、教學設備的缺乏，導致很多學生對美術課都望塵莫及。幼兒基本都是以拼音、數字為主，也特別在意自己背沒背會古詩，素質教育根本得不到落實。因此，筆者希望相關教育部門及學校領導、教師對美術教學引起足夠的重視，美術教師要為農村美術教育的發展貢獻自己的一份力量，讓素質教育體現于每一位幼兒身上。在對幼兒進行美術教育時，我們已經過了那個看孩子畫得像不像的時代了，而是希望通過學習美術，能夠發散幼兒的思維，激發他們的創造力，提升幼兒的審美水平。也就是說，幼兒在美術活動中關注的不再是美術技能，而是美術素養，目的在于促進幼兒的全面發展。

3.2 注重開發與利用自然資源

很多家庭的孩子因為經濟負擔重而無法進行美術創作，這是非常令人痛心的。筆者認為，農村有很多自然資源，我們也一直倡導讓美術走出去，讓幼兒走出去，樹葉、樹枝都是很好的美術材料。所以教師需要“教育機智”，創新性地去利用與開發農村的自然資源，解決幼兒的美術材料問題，這不僅能減輕幼兒家庭的經濟壓力，而且可以看到幼兒開心的笑臉。

3.3 弱化模仿思維，激活創意思維

石萍萍指出，實際美術教學中存在觀念上的誤差，表現為重視幼兒畫得像不像，將繪畫技巧當作主要教學目標，認為幼兒能夠畫完一幅畫就是完成了教學任務。我國最早的幼兒美術教育注重的是繪畫技能的培養。一些學者認為，學齡前兒童的生理和心理發育都尚未成熟，缺乏自主學習能力，只有通過觀察和模仿，才能學到知識。因此，我國大多數的幼兒美術教育都是一種模仿教育。課堂上，幼兒美術教師提供出示范畫作，然后詳細地畫出每一步，讓幼兒跟著教師一步一步模仿。在這種教育模式下，幼兒的確完成了一副繪畫作品，但它失去了幼兒的中心思想，就像是一個復制品，是冰冷的，沒有靈魂、沒有活力。幼兒看似掌握了繪畫技能，實則，這種方法并不利于幼兒思維的發展，嚴重的還會使幼兒心理發生變化。因此，教師要轉變陳舊的教學觀念，要鼓勵學生創新，在美術學習中不能局限于紙筆的繪畫;應從幼兒的思想培養和情感體驗入手，培養學生創造性思維，這樣才能感染自己的學生。

3.4 評價方式多樣化

長期以來，我國的大多數幼兒美術教師和家長總是喜歡用自己的審美標準來評價幼兒美術作品的好壞，他們眼里的“好”僅僅在于幼兒是否習得了某種繪畫技能。如果達到了就簡單地夸一兩句，如果不好可能就會責備、抱怨幼兒不好好學習，給幼兒造成一定的心理影響，忽略了對幼兒特有的想象力和創造力的發掘。而對于幼兒來說，獲得教師的肯定及家長的認可是十分重要的。教師及家長的標準容易導致幼兒刻意地否定自己的感受和想法，并不斷地去模仿成人眼中的好的作品，迎合別人的審美標準。時間久了，幼兒會變得不自信甚至懷疑自己的能力，同時可能會使幼兒失去獨立思考的能力、自由發表自己見解的能力。這樣的幼兒美術教育就會失去它原有的意義。

第一，建立自評、互評、教師評的多種評價方式。荀慧玲認為，評價這一環節是目標完成情況的反饋和驗證，重點在于讓幼兒領會學習方法，體會思想感情，總結經驗教訓。因此，教學評價應通過讓幼兒互評、自評的形式開展。雖然幼兒園的孩子較小，但在評價作品的時候，筆者認為幼兒完全有能力簡單地評價自己和點評別人作品。盡管小孩子的評價比較單純，但這樣做不僅鍛煉了孩子的自信心和語言表達能力，而且拉近了師生關系。

第二，提倡質性評價。檔案袋評價是質性評價的重要方法之一，要求每個幼兒建立屬于自己的學習檔案袋，收集自己在學習過程中的美術作品等;讓幼兒能夠看到自己的學習成果，及時地看到自己的成長狀況，從而激發幼兒對美術學習的興趣，增強幼兒的自信心。同時，教師也要注意鼓勵幼兒經常翻看里面的資料，找出自己的進步和不足，還可以鼓勵幼兒將自己的作品拿出來與同學分享，共同提高繪畫水平。

筆者希望本文的研究對一線幼兒教師及幼兒園領導有啟發作用，為當地的幼兒園美術教育提供素材。

參考文獻：

[1] 石萍萍.幼兒美術教學中培養藝術想象力的策略探析[J].讀與寫（教育教學導刊），2018（03）：218.

[2] 荀慧玲.幼兒美術教育的原則與方法[J].甘肅教育，2009（08）：42.

[3] 趙煥清.兒童美術教育現狀與反思[J].教學與管理，2007.

[4] 何雨立.幼兒師范學前美術教育現狀及探究——以崇仁師范學校學前美術教育為例[D].華中師范大學，2017.

[5] 李君俊.如何利用鄉土資源開展幼兒美術活動[J].美術教育研究，2018.

[6] 鄒若維.佳木斯市農村幼兒園美術教育現狀調查與分析[J].長春師范學院學報（人文社會科學版），2014.

作者簡介：梁倩（1993—），女，山西臨汾人，山西師范大學教師教育學院研究生在讀，研究方向：學科教學（美術）。