商業(yè)空間設計課程改革研究

胡璟

摘 要：在商業(yè)形態(tài)不斷發(fā)展變化的今天，根據實際市場需求和發(fā)展要求，商業(yè)空間設計不斷進行課程內容體系改革，在課程結構設計、課題設計、授課方式、內容設計及考核方式上進行了大膽的嘗試，讓學生把相應的理論知識與實踐相聯系，加強了理論與實踐的緊密結合。課程教學過程中注重資源拓展，不斷更新教學案例，通過線上線下相結合的方式，對課程進行不斷調整、完善、充實、改革、提高。

關鍵詞：課程創(chuàng)新;教學改革;課題制

1 課程及改革背景介紹

背景介紹：藝術設計學院環(huán)境本科專業(yè)的商業(yè)空間設計課程是從原專科的室內設計課程發(fā)展出來的一門課程。最初，商業(yè)空間設計內容是室內設計課程的一部分，隨著市場的發(fā)展和專業(yè)需求的增長，以及學院辦學層次的不斷提升，學院對環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了不斷的修訂，將原來的室內設計課程重構為居住空間設計、展示設計、商業(yè)空間設計三個部分，均設置為環(huán)境設計專業(yè)的核心課程，至此，商業(yè)空間設計課程成為獨立的課程。由于前期課程教學內容和教學方法相對比較陳舊，且不能適應本科教學體系，學院決定對該課程進行改革。

課程介紹：改革之后的商業(yè)空間設計課程成為環(huán)境設計專業(yè)的一門獨立核心課程。課程圍繞商業(yè)空間設計的基本知識點、職業(yè)能力要素和綜合素質的培養(yǎng)，引領學生學習商業(yè)空間設計創(chuàng)意知識、訓練創(chuàng)意技能、參與實踐項目設計，充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造潛能。

該課程的主要任務是使學生了解“商業(yè)空間設計的類型及范圍、設計基礎知識、色彩設計、燈光設計等商業(yè)空間的綜合知識，掌握商業(yè)賣場設計、餐飲和娛樂等商業(yè)空間設計的方法和原則”，[1]課程的教學目的是使學生建立科學的商業(yè)空間設計新觀念，掌握現代商業(yè)空間設計的前沿知識。

商業(yè)空間設計課程主要開設于環(huán)境設計專業(yè)三年級第二學期，每學期課時為64課時，每周4節(jié)。根據每節(jié)課程的教授內容布置課題，按照課題完成情況進行學生的成績評定。該課程人才培養(yǎng)方案中注重學生設計邏輯及綜合能力的培養(yǎng)，課程本身涵蓋知識面廣，要求學生可以靈活運用多領域知識，拓展實踐應用能力。

2 課程改革目的及方法

2.1 改革目的

商業(yè)空間作為城市空間的重要組成部分，承載著城市的歷史文化，并容納大量的市民，在城市中占據重要的位置，而隨著人們生活水平持續(xù)提高，消費者對商業(yè)空間的要求也有很大的提升，現在的商業(yè)空間已經不僅僅是單純的商業(yè)活動行為，而是集購物、娛樂、休閑為一體，更加注重購物的體驗感，尤其是在電商平臺日益發(fā)展的沖擊下，實體商業(yè)空間面臨新的問題和新的機遇。因此，商業(yè)空間設計課程應該順應時代的發(fā)展趨勢，用更長遠的設計眼光來迎接未來的挑戰(zhàn)。

2.2 改革方法

（1）課程結構改革。在商業(yè)形態(tài)不斷發(fā)展變化的今天，商業(yè)空間設計作為環(huán)境設計專業(yè)的核心課程，根據實際市場需求和發(fā)展要求，不斷進行課程內容體系改革，在課程結構設計上進行了大膽嘗試，改變了以往傳統(tǒng)的“章節(jié)制”授課形式，不再一味地對學生進行知識灌輸，而是將課程結構調整為以案例為主體的“課題制”，即以一個課題為單位，進行“理論+實踐”的小單元訓練，讓學生能夠把相應的理論知識與實踐相聯系，加強了理論與實踐的緊密結合。在課題思路設計及課題選擇上，遵循人才培養(yǎng)方案目標及市場發(fā)展趨勢，并聚焦國際化前瞻設計。

在授課過程中，逐漸建立起課程課題庫。課題來源于國內外院校相關課程課題，一部分由具有留學背景的教師提供，一部分由與其他國內一流院校之間的交流、學習而不斷補充;持續(xù)關注國內、國際設計競賽題目，在相關競賽背景下，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和整個大環(huán)境下的設計趨勢及社會問題，提煉競賽命題作為課題方案的一部分;通過跟企業(yè)的交流合作，對企業(yè)的實際項目進行篩選、整理，再引入到課程中來;總結以上經驗及結合新的設計趨勢，由行業(yè)教師及具有留學背景的授課教師團隊自主研發(fā)具有創(chuàng)新性的課題。

課程教學過程中注重資源拓展，不斷更新教學案例，建立案例庫、課題庫。每1～2年定期更換課題，并在每學年的課程教學總結中，通過學生的課題成果反饋進行課題分析，對授課教師在授課中出現的問題進行總結和反思，不斷對課題進行修改、完善、更新。通過線上線下相結合的方式，對教學進行不斷調整、完善、充實、改革、提高。

（2）課程內容改革。在課程內容改革中，在原有的課程內容基礎上，拓展了多領域知識的交叉利用。該課程的授課教師團隊結構由有留學背景的教師、有行業(yè)背景的教師及授課經驗豐富的教師構成，在教學中融合實際項目和國際化課題，同時注重多領域的知識傳遞。

現用一個課題進行舉例說明。pop-up store design采用國際院校中的課題設計，需要學生設計一個臨時店面。課題需要考慮功能布局、材質應用和視覺效果呈現，由于這是一個綜合性的創(chuàng)新課題，需要學習交叉學科的知識，包含材料應用及視覺元素體現，涉及材料學及視覺傳達專業(yè)知識。在材料學的范疇中，通過學生自己不斷嘗試制作不同的室內材料，鞏固和更新材料知識;在整個店面的視覺表現中，涉及視覺傳達專業(yè)知識，課程邀請視覺專業(yè)的授課教師為學生穿插課程，補充這一部分的內容。同時，學生要分析商業(yè)空間的基本類型和特點，從功能性設計、商業(yè)與人的行為關系、消費者的行為及形態(tài)、空間的組合形式等角度進行剖析，展望商業(yè)空間設計的發(fā)展趨勢，結合現有的商業(yè)空間案例進行分析，并提出商業(yè)空間設計的新要求，不斷探索如何在一個實體商業(yè)空間設計中尋找創(chuàng)新點。課程中對多領域知識的穿插教學，收獲了較好的授課效果，預計在之后的課程中會邀請商業(yè)策劃、照明設計相關專業(yè)的教師、資深設計師進行深度課程穿插教學，或開展講座活動，在補充學生知識的同時，不同設計思維和理念碰撞，激發(fā)學生的學習參與熱情與積極性。

（3）教學手段改革。在日常教學過程中，通過影音資料、課件、案例講授相結合的手段，讓學生通過具體的圖片案例和視頻案例學習設計相關知識。同時，使用Tronclass（創(chuàng)客）教學輔助系統(tǒng)，為學生提供豐富的線上課程資源，提供書籍、資料，建立課程案例庫，并定期更新，讓學生在課前提前了解課程知識，也便于學生課后自主學習。建立班級微信群，對學生進行不間斷的課下作業(yè)輔導。通過這種線上線下相結合的互動教學方式，教師可以及時了解學生的學習狀態(tài)，同時，學生可以很方便地自主學習，提高了學習效率和學習質量。