體育課堂隱性管理的意向性結構分析

摘 ? 要?體育課堂隱性管理在特定的室外場域中具有不同于其他學科的特殊方法。本文意在引入意向性的相關理論解釋和構建體育課堂隱性管理體系。認為體育課堂隱性管理意向內容由教學設計、教學方法、組織形式、教學環境、教學評價等構成，意向心理由心理狀態、心理估量、心理取向構成，并作出適當的解釋。提出在以學生為主體的觀念下，體育課堂管理應以隱性的意向性管控為主，用意向激發學生學習的興趣，引導學生積極探索、領會、頓悟新的體育知識、技術動作，提高體育素養。

關鍵詞?體育 ?隱性管理 ? 意向性

意向性是現象學研究的核心，是人的意識的本質屬性和核心內容[1]。意向性是心智各種形式指向、意指一切物體和事態等的一般性的名稱。意向性解釋的過程遵循“意向性結構”的意向法則，包括意向內容和意向態度兩大方面[2]。當前發展的意向性相關學說及理論為教育過程和現象開辟了新的研究領域，擴展了意向性的域的構成。意向性為教育提供發生結構的線索并使其形態呈顯出來[3]。意向性是教育主體性的邏輯起點，應該更深入人的意識領域，固牢教育始基[4]。意向性之于教學語言具有“雙基”的特征：意向性的基本屬性和基本結構對應教學語言的基本屬性和基本結構[5]。意向性的教育研究歸終于本質直觀，即教育的生成[6]。課堂管理水平體現教育機智水平，意向性既然涉及心理學范疇，研究隱性的課堂管理方法更是擴展意向性在教育領域的研究內容。體育教學的場域不同于一般的學科教育場域，在空曠的場域教育情景環境中，以學生的發展為本，關注學生的身心健康，更需要意向性的隱性管理所指，更能體現課堂管理的人文自主、師生和諧發展，雙向推進，實現教學相長的理念。

一、意向性及其對體育課堂隱性管理的指向

1.意向的“指向性”

意向性是意識對意向對象的指向能力[7]。意向性具有外在屬性——對認識事物的指向，是持續維持性的認知活動。構建寬松的體育課堂情境，就是實現學生身心的解放。通過身體運動與環境（師生、生生、器械、規則）發生的關聯，形成一個多聯的整體——“暈圈”，通過身體的交流實現身心良好的情感體驗。實現體育教學的人的解放、人的回歸過程。學生個體體驗參與體育運動的情緒狀態決定了整個體育課堂教育活動的效果——生成效果。意向性是體育課堂管理過程的起點，指向學生體育知識、技能、情感的發展，是體育教學動態生成的過程。學生個體對知識、技能具有“欲求”和“好奇”的心理，但這只是體育知識、技能生成的一種潛在的可能性。教師要構建場景，捕捉意向端點，激發運動興趣，將意向轉化為參加體育活動的動力，提高體育動機水平。

2.體育課堂管理的兩種形態及功能指向

體育課堂管理是課堂管理的分支，最后到學生、教師雙雙自我管理。體育有效課堂教學管理形態有兩種表現形式：顯性管理和隱性管理[8]。顯性體育課堂管理是教師根據學校規章制度明令制定的各項常規課堂管理措施，具有明確性和強制性特點。比如服裝規定、運動秩序等安全要求。利于學生按程序執行，維護教學秩序，有效排除其他干擾課堂的因素，有利于學生進入體育教學的學習狀態。顯性體育課堂管理具有普適性、廣泛性的特點。但是顯性的體育課堂管理過于宏觀，在具有能動性的學生中，不能做到因材施教，個性化管理不強。隱性課堂管理屬于微觀方面的管理，遵循教師為主導的功能，通過課程設計、選擇合適的教法學法激發學生的學習熱情，課堂的感染力較好。隱性的體育課堂管理的管理意向最先體現在教案設計中。體育教師根據教學內容精心設置體育教學步驟、策劃體育教學游戲，輔教材適應主教材的需要。否則缺少嚴謹的運動預備邏輯，條不清，層不明，重難點不突出，體育課堂教學秩序會混亂。其次是靈活多樣的選擇合適的教法學法。根據教學內容的性質選擇合適的教法。比如要考慮技術動作本身是連續性的非連續性的工作，選擇整體示范還是分解示范動作。此外，還要考慮體育教學管理的技藝性（示范面的選取、示范時機的選擇、示范動作標準化）、情藝性（激勵、表揚、態度、合作）等方面。在現代體育課堂管理的理念中，應強化課堂管理的意向性，加強教師的主導作用，發揮學生學習體育的能動性，優化隱性的體育課堂管理功能。

二、體育課堂隱性管理的意向性結構

體育課堂隱性管理意向包括意向內容和意向態度。意向內容包括教學設計、教學法的運用、教學密度、組織形式、教學環境的利用、評價方式等幾個向量。意向態度可分為心理狀態、心理估量、心理取向三個向量，如表1所示。體育課堂隱性管理的意向性結構要遵循一定的意向法則。

1.意向內容及其關聯性的擴大

教師在體育教學過程中，需要根據預定教學設計的步驟完成教學程序。在隱性管理中，要考慮既定的教學設計是否符合現場教學的需要，這是教師作為主導者所注意的意向內容。對某次既定的意向活動，會關聯到多個陸續的注意內容。比如教學設計在現場教學中都會通過觀察學生的能力及掌握的情況不斷調整教學程序、步驟、要求，以適應學生實際的發展要求，這是主導者意向性活動所要關聯的多個注意內容才能保障隱性管理的效果。教學要求提高，不能激發興趣，要求太低，不能調動積極性，“跳一跳摸得著”才是最佳的意向內容掌控準則。此外，教學環境（教學設備、天氣、學生動作標準性的捕捉）等外界信息很容易成為有經驗的教師的意向內容。每個意向的內容都有一一對應的意向態度，換言之，每個教學意向內容一旦確立，它便有對應的意向態度，接受主體意向態度的合映。充分發揮教師作為主導者的“人”的作用。學生是意向的對象，意向的作用產生于教師的意向性構建，學生通過感知、行動、領會、頓悟才賦予意向作用的意義過程。教師必須創造滿足于意向性的條件，回到教育實踐的“事實本身”。承認教師的主導性，意向性是隱形課堂管理的主導者，需要意向性為出發點并進行積極的構建意向內容。

2.隱性管理的意向態度

意向態度從不同的角度可分為三個方面。第一是心理狀態。比如對教學效果的自信、對學生的熱愛，對學生的信任等，表現出教師對教學的熱愛和成效的自信，屬于意向性管理的準備部分。第二是心理估量。教師預測、觀察學生的運動動作、表情，適時作出恰當時機的意向性心理估量來調整應對措施。比如某學生對既定的運動負荷不適應，出現臉上蒼白，表情痛苦時，則應適當調整運動強度，讓學生得以緩沖恢復。第三是意向取向。根據“因材施教”的教學原則，教師要在實際場景實踐中根據不同學生的運動表現、水平進行不同的指導方法。比如對于經常調皮的學生要嚴格進行規訓，及時制止。膽怯、害羞的學生就要多鼓勵或表揚。意向取向要求體育教師了解學生運動水平、關注學生的發展，即熟悉意向的對象。意向態度按照意向法則對意向內容進行深度加工，此時的意向法則是讓學生感知意向性的教學管理內容，引起學生的意向信念（對意向內容的認可，比如教學目標、管理規則秩序的認可等）。積極引導學生的意向態度，教師積極對意向內容的解釋、示范、重申、強化。學生用實際身體行動表達意向的結果，達到體育課堂管理的有效性。

3.意向性狀態下的因果性構成

首先是意向性的適應性指向，分為教學設計對學生的適應性、學生的整體運動認知水平對教師教學設計的適應性、滿足兩者的相互條件程度。意向性的適應性關系到學生從自在的知識、技能、情感轉向自我的知識、技能、情感的速率問題，即課堂管理的有效性，解釋了有效課堂管理的“何以可能”的問題。其次教師的意向性是管理的動機，具有一定在先的指向和趨向，并付之于具體的意向實踐行動——身體行動。身體行動是把對課堂的管理按照設計的教育路線的意向性行動，學生作為客體的意向對象才得以實現體育教學的教化功能。通過這樣的分析，教師意向性課堂管理的邏輯起點得到認可，解釋了課堂管理意向性的價值所在，避免了意向主客體二元論的極端。對于學生既有主觀能動性方面，遵循人對教育的敏銳性，學生的體育知識、技能、運動體驗與教師的意向性一致時，高效的課堂管理得以實現。所以，教師對課堂的管理不僅重視意向性，更需要考慮“前意向性”。比如根據上節課的教學反思、總結調整意向性的量度（練習強度、負荷、區分男女生教學標準要求等），如此才能把握體育課堂管理的預設與生成問題。

三、意向性結構的實踐價值

意向性的體育課堂管理只是一種意識形態，必須付之于實踐才能體現價值。

1.為體育教師成長提供新的視角

體育教師發生教育勞動的場域一般在室外，或者比較空曠的地方。在這樣的場域環境下，通過對學生進行一定的身體規訓，達到預期的教育效果，就必須從課堂管理的意向喚醒開始。體育教學是以身體為載體的活動，充盈著各類意向性的交互活動。比如全面發展為指向的體育知識、技能發展、交往適應、道德品質、磨煉意志毅力等方面。所以教師的成長需不斷的根據課程管理意向的對象，不斷自我建構完善，不斷反思提高、調適與改進。課堂管理的意向為體育教師專業的發展提供了新的視角。

2.調動學生練習的主動性

體育課堂管理的意向性是一種柔和性的管控意識，讓學生在不知不覺中自我建構，完成教育活動過程，生成教育實踐本身，積極轉化成“啟”“發”的意向狀態。從學校體育的角度看，學校體育具有強制性，具有確定性和計劃性，但是不同個體具有不同的發展階段和水平。根據學生身心發展規律開展體育教學活動是體育學科發展得以發生的必然邏輯。

學生的體育元認知水平、技能發展差異、接受水平、體能發展水平等具有差異性，發展極為不平衡。所以體育課程管理的意向性的意義在于通過教師的意向內容，營造積極的運動情景，激發學生學習興趣，積極主動思考，樂意探索研究動作的意義，能反復的練習某個技術動作，直至達到自動化水平。從學生的個體發展看，學生本身都具有自我發展性，即“自然而然”，需要教師及時正確的引導。指向性的生成應注重創造性，體育教學的生成“永遠在路上”，因為不知什么時候得到“頓悟”，“頓悟”之后還需強化練習鞏固。

3.擴展體育學科新的研究視角

體育是門綜合的學科，需要一定的智商為生物基礎，也需要一定的情商作為后盾，發展體育就是要提高學生動商水平（個體進行思維加工后作出的行為反應），共同滿足于學生發展的需要[9]。這為體育學科開辟了新的研究視角，擴大了體育學科的交叉學科邊沿。體育心理學一直是體育學重要的一門分支學科，體育活動是心智活動和體質活動的統一體，研究體育課程管理的意向性更能直接指向體育課堂管理問題的靶向，保障管理效果。體育運動技能的發展是個體的心智活動和體質活動的發展，依靠個體直接的意向建構。只有從主導者意向性滿足于學習主體的意向性，意向內容配對意向對象，才能更好地促進體育教學的生成。

基于現象學的意向性考察體育教育課堂管理是一種新的研究視野。利用意向性跨學科性質的分析工具，對體育課堂管理進行剖析，從教育的本身考量課堂管理問題。在體育教學直觀體現“人”的教育活動中，在顯性的管理方式特定條件下，研究、利用意向性的相關理論實踐于課堂管理具有理論的先導性。顯性的教育管理只是定性的規定了哪些必須遵守，哪些不能做，而基于意向性的課堂管控遵循學生身心發展規律，承認教師的主導作用，承認學生的學習主體性，更好地從意識形態上培養學生的運動思維，回到體育意識與身體發展、人的全面發展的關聯事實。

參考文獻

[1] Husserl，E.Formal and Transcendental Logic（Cairns，D.，trans）[M].The Hague：Nijhoff，1969.

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[8] 頡夢寧.體育教師課堂管理理念及其實踐[J].教學與管理，2010（15）.

[9] 王道輝.體育新論下動商的涵義、特征和行為表現辨析[J].教學與管理，2018（30）.

[作者：陳小青（1983-），女，廣西桂林人，桂林航天工業學院講師，碩士。]

【責任編輯 ?劉永慶】