以人為本，共建“生長”課堂

吳海燕

[摘 要]語文課堂要尊重學生的認知規律和個性體驗，使學生從思想精神上得以發展和提高，實現知識和能力的不斷“生長”。教師要為學生搭建語言訓練的平臺，做好閱讀方法的指導，并借助情境引領，激發學生的激情和靈感，讓學生在閱讀感悟時有章可循。

[關鍵詞]小學語文;以人為本;課堂教學

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0083-01

語文的學習本來就應該融于自然中，《大自然的聲音》一課正是引導學生走進生活，觀察世界，傾聽自然，提醒學生養成善于觀察的好習慣。教師在課堂設計時要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中積累，在積累中形成活動經驗。當然，三年級學生學習能力不夠，需要教師做好引領，由易到難設計學習任務，并為學生搭建語言訓練的平臺，逐步訓練學生的語言運用能力和審美能力。

一、任務驅動，建構語言平臺

“讀”是語文學習的最基本方法，本課學習首先要解決12個生字，并熟悉相關的詞語，這是閱讀之前需要解決的客觀任務。初讀文章之后，教師設置“主觀性”任務。任務一：朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。文章共四個自然段，喜歡對“風”的描寫就背誦第二段，喜歡對“水”的描寫就背第三段，喜歡對“動物”的描寫就背第四段。如果每個段落喜歡幾句，那么就從段落中勾畫出來，熟讀成誦。這個任務是語言積累的過程，必須落到實處。

《大自然的聲音》以清新活潑的筆調描繪了風聲、水聲以及動物的聲音，學生在朗讀文章時重點要感受大自然的美。這是學習目標中的“情感目標”，那么學生能否感受到大自然的美？具體有怎樣的感悟，這需要學生組織語言表達出來，這便是主觀性任務二。

教師設計的課堂任務并不難，但需要落到實處，真正發揮語言平臺的作用。讀，需要掃清字詞障礙;背，需要甄別語句;悟，需要熟讀精思。這三步正體現了學生的能力成長，尊重學生的習得規律便可收獲實效課堂。

二、方法指導，培養閱讀能力

閱讀方法的指導要系統，三年級的學生剛剛學習閱讀較長一些的句子，重點要從節奏和斷句進行指導。學生準確把握句讀之后就可以很自然地把握語氣語調。低年級的學生在發音時還要注意“平翹舌”，只要學生讀得多了，稍微注意語氣語調，便會讀得很有味道。

閱讀還要分為精讀和略讀，略讀可以快速了解文章內容，擴大閱讀量。精讀則是對語句的賞析和感悟，領會文中語言運用的方法。本課描寫“風聲、水聲”的句子就適合精讀。如“當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔。”運用比喻的修辭手法，把微風輕柔的聲音比作“呢喃細語”，生動形象地體現了微風的柔美。“當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。”則運用擬人的修辭手法，賦予森林人的情感，生動形象地襯托了狂風的威力。

教師要教給學生精讀賞析的角度，三年級的學生主要從修辭手法的角度切入，簡單快捷領悟句子描寫的精妙之處。

三、情境引領，提升思維品質

小學生感性思維比較活躍，教師不妨借助多媒體創設情境。《大自然的聲音》一文可取的素材非常多，教師可以利用多媒體展示多姿多彩的大自然，播放大自然中各種聲音，激發學生閱讀的熱情。教師要重點選擇風聲、水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫以及唧哩哩的蟲鳴等，讓學生先聞其聲再讀文字，增強感受。當然有的擬聲詞也可以找學生模仿，活躍課堂氣氛。大屏幕在播放聲音時，要配上相應的圖片，讓學生有身臨其境之感。

情境引領有利于學生打開思維，快速攝取信息，并優化整合，重新組織語言表達。因為在情境中，學生可以放松心情，調動自己的言語儲備，個性鮮明地體驗文本，加深理解。教學《大自然的聲音》時，教師創設出有聲有色的情境，能夠比較容易地把學生帶入文本中，去體驗文中對風聲、水聲以及各種動物聲音的描寫。如果此時教師提醒學生發揮想象和聯想，學生則猶如走進生機勃勃景色迷人的大森林，耳朵里會聽到更多大自然的聲音。

情境引領也可以不必拘泥于教室之內，像本課如果真能到大自然中去尋一尋，聽一聽真實的大自然的聲音，學生的感觸會更深刻，效果會更好。

語文學習的過程就是提取信息和處理信息的過程，經過信息優化整合再進行個性輸出，便形成了語用能力。《大自然的聲音》一文，為學生打開了一扇由文本走向自然的大門，為語文的學習開辟了更廣闊的天地，教師要以此為契機，致力打造活力四射的“生長”課堂。

（責編 韋淑紅）