論教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享有效性的問(wèn)題及對(duì)策

王琳 董靜

摘 ? 要?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享是指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、提升教師教育教學(xué)水平以及促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要途徑。當(dāng)前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中存在教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的認(rèn)知存在偏差、經(jīng)驗(yàn)分享內(nèi)容與教師實(shí)際需求相脫離、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程形式化以及線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)建設(shè)有待完善等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的有效對(duì)策：借助外部獎(jiǎng)勵(lì)手段、鼓勵(lì)教師積極參與;開(kāi)展具有針對(duì)性的教師經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng);加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與建立監(jiān)督機(jī)制并舉;開(kāi)發(fā)基于教師群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等。

關(guān)鍵詞?教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享 ?教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 ?網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

美國(guó)教育家帕克·帕爾默（Parker J·Palmer）指出：“任何行業(yè)的成長(zhǎng)都依賴(lài)于它的參與者分享經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行誠(chéng)實(shí)的對(duì)話。”[1]教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是具有深遠(yuǎn)意義與價(jià)值的教師智慧的結(jié)晶。通過(guò)教師間的交流與共享，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分涌流于教師群體中，對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用，對(duì)于整體教師行業(yè)的發(fā)展也是一種積極的形式。然而在實(shí)踐中教師經(jīng)驗(yàn)分享存在著諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的解決策略，能夠有效促進(jìn)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，進(jìn)而推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

一、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的基本理論

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的概念

有關(guān)論述教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享概念的文獻(xiàn)較少，具有代表性的主要有以下幾個(gè)說(shuō)法。有的學(xué)者認(rèn)為，教師以文字、音像等物化的方式記錄、整理、總結(jié)和發(fā)表其教育經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)驗(yàn)的澄清、保存、交流和分享[2]。另有學(xué)者認(rèn)為，通過(guò)使優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯性化、系統(tǒng)化和公共化，使這些優(yōu)秀的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)楦嗟慕處熕窒恚D(zhuǎn)變成為一所學(xué)校、教師群體的公共財(cái)富[3]。王琴這樣定義教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享：“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，即教師通過(guò)溝通、交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、教學(xué)技能和情感體驗(yàn)的共享”[4]。

綜上可知，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是具有個(gè)體性、內(nèi)隱性的個(gè)人知識(shí)，這些經(jīng)驗(yàn)需要轉(zhuǎn)化為顯性的知識(shí)內(nèi)容，才能在教師群體中進(jìn)行交流與共享;教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要方式為教師個(gè)體間的交流、互動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的下位概念，我們應(yīng)該在對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上厘定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的概念，它是教師個(gè)體將其在教學(xué)實(shí)踐中所獲得的教學(xué)方法、技能以及情感和情緒體驗(yàn)等轉(zhuǎn)化為顯性化的知識(shí)，通過(guò)教師間的互動(dòng)、交流，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的意義

對(duì)于教師個(gè)體而言，通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程，能夠促進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的參與過(guò)程就是教師個(gè)人知識(shí)輸出的過(guò)程，輸出中教師為了使分享對(duì)象更易理解、接納自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再思考、再加工以及再整理，將其內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以用語(yǔ)言文字表達(dá)的外顯知識(shí)，從而提升教師個(gè)體的邏輯思維能力、深入思考問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、同事間的人際交往能力。更為重要的是，教師分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)必定是經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的教學(xué)實(shí)踐、試驗(yàn)且頗有成效的以及可操作的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，分享者與獲取者都能在此過(guò)程中得到教學(xué)技能、教學(xué)素養(yǎng)水平的提升。

對(duì)于教師隊(duì)伍而言，有益的、積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在整個(gè)行業(yè)內(nèi)無(wú)條件限制的傳授與交換，如教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師能夠無(wú)條件限制的學(xué)習(xí)到教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于整體教師教學(xué)水平的提升也是大有益處的。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享在教師隊(duì)伍中成為一種風(fēng)氣時(shí)，教師課間、課后所討論的話題是圍繞著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而展開(kāi)的。這種良好的風(fēng)氣不僅能夠提高教師間分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性，還能夠激發(fā)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熱情。學(xué)校定期開(kāi)展的教學(xué)研討活動(dòng)的氛圍也會(huì)更加和諧、融洽，教研的效果也會(huì)更加顯著。

對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身而言，在教師群體間共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義不僅能夠促進(jìn)教師個(gè)體、教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，更為重要的是，這一過(guò)程推進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷更新、不斷傳遞、傳承，同時(shí)也逐漸構(gòu)建了教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論體系，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論程度。通過(guò)分享，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的應(yīng)用實(shí)踐、甄別篩選及改進(jìn)創(chuàng)新，能夠?yàn)榻處熕谩榻處熕怼榻處熕摹榻處熕鶄鳌?/p>

二、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享有效性存在的問(wèn)題

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的有效性，指教師在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中最大程度地使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源產(chǎn)生更多的實(shí)用價(jià)值。但在現(xiàn)實(shí)中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的有效性存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題。

1.教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的認(rèn)知存在偏差

教師若否認(rèn)分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，對(duì)交流、共享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持有保守、戒備的心理，那么在教師職業(yè)這條道路上前進(jìn)就會(huì)很艱難。在教育行業(yè)中，教育工作者的教學(xué)成績(jī)與個(gè)人業(yè)績(jī)、評(píng)優(yōu)評(píng)先及評(píng)職稱(chēng)等直接掛鉤，這也是部分教師有所保留、具有戒備心理的直接原因，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中形成教師專(zhuān)業(yè)自我建構(gòu)，‘地盤(pán)意識(shí)在教師心目中根深蒂固，出于自身的一種保護(hù)，形成‘自我封閉的心理”[5]。同時(shí)，部分教師認(rèn)為促進(jìn)個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中摸爬滾打、真操實(shí)練從而探索出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其次才是教師間的探討與交流、互相傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校組織的教研活動(dòng)等。這些認(rèn)知偏差是教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的障礙因素。

2.經(jīng)驗(yàn)分享內(nèi)容與教師實(shí)際需求相脫離

在教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的過(guò)程中，存在著部分經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容與教師的實(shí)際需求相脫離、不對(duì)等的問(wèn)題。在一些專(zhuān)家、名師的講座會(huì)議上，所講授的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往依托“高大上”的教育理論，其理論價(jià)值超過(guò)實(shí)踐價(jià)值。這些所謂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論往往沒(méi)有從教師教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，較少結(jié)合一線教師的真實(shí)教學(xué)情況，缺乏實(shí)踐性，因此這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論雖然具有普適性，但是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中碰到復(fù)雜的、難以解決的問(wèn)題時(shí)，還是覺(jué)得無(wú)從下手。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的內(nèi)容需要對(duì)癥下藥，才能對(duì)教師給予真正所需的幫助，提升教師解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。

3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程形式化

我國(guó)學(xué)校內(nèi)部的教研組織自建立起就具有行政組織性質(zhì)，是一種自上而下的教研機(jī)制，活動(dòng)主要圍繞上級(jí)工作的安排而展開(kāi)，根據(jù)上級(jí)的要求來(lái)完成教研任務(wù)，管理過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，行政化[6]。“往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)啟動(dòng)活動(dòng)，制定制度條例，規(guī)定教師和公開(kāi)課節(jié)數(shù)的指標(biāo)，規(guī)定論文篇數(shù)指標(biāo)，并要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成”[7]。教研活動(dòng)的行政組織性質(zhì)、教師參與的強(qiáng)制性、教研課題的指定性、教學(xué)任務(wù)的繁重性以及與教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)掛鉤等因素逐漸造成學(xué)校教研活動(dòng)形式化日益嚴(yán)重，造成教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享過(guò)程形式化較為嚴(yán)重等問(wèn)題。并且這些教研活動(dòng)內(nèi)容往往脫離教育教學(xué)實(shí)際，教學(xué)研究?jī)r(jià)值不足，且繁重的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)消耗了教師大量的精力，因而導(dǎo)致教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)流于形式、缺乏創(chuàng)新。

4.線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)建設(shè)有待完善

近年來(lái)，涌現(xiàn)出許多網(wǎng)上教師交流、研修平臺(tái)、教學(xué)資源庫(kù)等線上學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。如中國(guó)教師研修網(wǎng)、全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等。線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)為教師提供了集學(xué)習(xí)、交流、互動(dòng)、互助、共享一體化的便利的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但在應(yīng)用推廣中也逐漸暴露出明顯的局限性：首先，線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)的管理不足。疏于管理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)會(huì)導(dǎo)致所公開(kāi)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源質(zhì)量良莠不齊，反而給教師帶來(lái)一些不必要的困擾，影響教師甄別選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資源。其次，缺乏專(zhuān)業(yè)性技術(shù)的支持。網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)僅僅提供了一個(gè)展示、交流的場(chǎng)所，對(duì)于教師所需要的專(zhuān)業(yè)的研究工具、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是有所欠缺。最后，線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享平臺(tái)功能不夠完善。如網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂教學(xué)模式、專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等。

三、提高教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享有效性的策略

1.借助外部獎(jiǎng)勵(lì)手段、鼓勵(lì)教師積極參與

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的大背景下，各種激烈的競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)優(yōu)評(píng)先機(jī)制等也導(dǎo)致部分教師不愿分享個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中所積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，學(xué)校可以建立激勵(lì)機(jī)制。“在分享過(guò)程中，采用選擇性激勵(lì)，對(duì)知識(shí)付出者進(jìn)行補(bǔ)償。在知識(shí)分享活動(dòng)中，積極鼓勵(lì)對(duì)集體有利的行為，懲罰對(duì)集體不利的行為”[8]。積極鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的行為，使教師打消對(duì)于分享個(gè)體經(jīng)驗(yàn)后果的顧慮。并在各年級(jí)內(nèi)部、各個(gè)學(xué)科內(nèi)建立教師學(xué)習(xí)共同體。定期展開(kāi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，展示優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)成果。對(duì)于會(huì)分享、愛(ài)分享、常分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師給予表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，校內(nèi)組織的一些評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)的參選條件也可與教師是否參與過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)相掛鉤，對(duì)于部分教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享持保守、戒備的心理狀態(tài)也具有一定的調(diào)節(jié)作用。

2.開(kāi)展具有針對(duì)性的教師經(jīng)驗(yàn)分享交流活動(dòng)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享不是單向的知識(shí)灌輸，而是雙向甚至多維度、多層次的互動(dòng)交流。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，是具體的、特殊的、具有特定情境性的問(wèn)題。在專(zhuān)家、名師的講座會(huì)議上分享的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往是上升到一定理論高度的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論”，對(duì)教師具有一定的指導(dǎo)意義和提供一些解決問(wèn)題的思路，可是在碰到具體的、特殊的、具有情境性的問(wèn)題時(shí)，還是覺(jué)得無(wú)從下手、無(wú)路可尋。建議將會(huì)議的主角替換為一線教師，由教師闡述問(wèn)題，專(zhuān)家組集體討論或是進(jìn)行實(shí)踐研究后再反饋給教師，教師應(yīng)用實(shí)踐后再反饋給教育教學(xué)研究者。這樣，在交流活動(dòng)中所分享的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義的同時(shí)也具備了針對(duì)性與有效性。

3.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與建立監(jiān)督機(jī)制并舉

針對(duì)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)形式化問(wèn)題，應(yīng)堅(jiān)持加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與建立監(jiān)督機(jī)制并舉。在深入展開(kāi)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)之前，首要的是樹(shù)立正確的學(xué)風(fēng)，教師要牢固樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，并堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的馬克思主義學(xué)風(fēng);其次，要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，堅(jiān)持以生為本的價(jià)值取向;最后，要轉(zhuǎn)變正確的教學(xué)態(tài)度，對(duì)教師職業(yè)保持一顆虔誠(chéng)之心，通過(guò)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展促進(jìn)與學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。

在學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)之上，還要建立監(jiān)督機(jī)制以保障教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的有效性。監(jiān)督機(jī)制可以由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)班子或?qū)W校教職工組成，形成內(nèi)部自我監(jiān)督機(jī)制;也可以由當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)等單位建立監(jiān)察小組，對(duì)所管理區(qū)域內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行不定期的巡回檢查。建立健全監(jiān)督機(jī)制，就是為了避免教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)流于形式提高其有效性。

4.開(kāi)發(fā)基于教師群體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)

專(zhuān)業(yè)的教研信息化平臺(tái)的缺失導(dǎo)致許多教師轉(zhuǎn)而利用更為普及的、大眾化的社交平臺(tái)進(jìn)行教研活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)呈現(xiàn)出零散的、自發(fā)的特征，沒(méi)有形成規(guī)模化[9]。教師對(duì)電子技術(shù)的掌握、對(duì)多媒體手段的應(yīng)用等，在很大程度上影響教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享行為。針對(duì)教師這一龐大、復(fù)雜的群體開(kāi)發(fā)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)是教學(xué)技術(shù)工作者應(yīng)該著重解決的問(wèn)題，要為教師開(kāi)發(fā)、建立起專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

適用于教師群體的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)在設(shè)計(jì)之初應(yīng)結(jié)合教師群體的特點(diǎn)，為不同層次的教師開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)潔性功能的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：（1）具備基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)的連接與資源下載等功能。（2）具備即時(shí)交流功能。所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)具備比大眾化的社交平臺(tái)更為便利的即時(shí)交流功能，為教師提供更為便利的、不受時(shí)空限制的交流的場(chǎng)所。（3）具備完善的管理制度。嚴(yán)格教師實(shí)名認(rèn)證制度、提升分享內(nèi)容質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、提高分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的門(mén)檻等，為教師群體創(chuàng)設(shè)一個(gè)綠色無(wú)污染的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。（4）具備教師所需要的專(zhuān)業(yè)性技術(shù)支持。提供具備評(píng)價(jià)功能的模擬課堂教學(xué)模式以及專(zhuān)業(yè)化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等，教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，能夠無(wú)障礙地進(jìn)行模擬教學(xué)，更有利于教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的把握與應(yīng)用。

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[作者：王琳（1993-），女，河南鄭州人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生;董靜（1980-），女，遼寧葫蘆島人，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師。]

【責(zé)任編輯 ?鄭雪凌】