運用故事教學法，提升課堂教學效率

宋柳

[摘 要]小學語文教學引入故事教學法，能夠給課堂教學注入豐富動力。學生對故事有特殊興趣，教師抓住學生的學習心理展開教學設計和調度，勢必能夠成功激活學生的學習思維，使之形成豐富的學習感知和體驗。故事具有哲理性、情境性、真實性、多樣性等特征，其啟迪作用鮮明，對提升語文課堂教學效率有重要幫助。

[關鍵詞]小學語文;故事教學法;教學設計

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0069-02

故事教學法指的是在教學中為了激發學生的學習興趣，達成教學目的，在課堂上引入一些和課文主題相關的故事，將學生帶入特定的情境中，讓學生在傾聽故事的同時掌握課文的主要內容，提高學習效率的一種方法。由于小學低年級學生主要以直觀思維為主，在這個階段若直接灌輸枯燥乏味的語文知識，則學生的學習效率很難提高。為此，我在小學語文教學中嘗試運用故事教學法，以提高學生的學習興趣，同時也運用故事的特性來啟迪學生的思維，提高學生的思維能力。

一、哲理性，感悟人生

我首先選擇一些具有哲理性的故事來展開教學。這些故事篇幅雖然短小，但是卻能說明一定的道理，同時也能豐富學生的知識，促使學生聯系自己的實際生活形成感悟。在給學生講述故事的過程中，我不僅讓學生了解故事的內容，同時也鼓勵學生圍繞故事說說自己的想法。這樣既能提高學生的口語交際能力，又能提升學生的思想認識。

在指導學生學習一年級上冊第13課《烏鴉喝水》的過程中，我發現有的學生并不喜歡烏鴉的形象，認為其叫起來聲音難聽，樣子也很難看。此時，我給學生講述了《烏鴉反哺》的故事，并引導學生思考：“你看，這烏鴉不僅僅是一個聰明的小動物，而且還十分孝順呢。聽了這樣的故事后，大家對烏鴉是否會有不同的看法呢？”學生認識到：“我們看待事物的時候，不能光看表面的現象，長得好看沒用，有聰明的頭腦和善良的心靈才更為重要?！边@樣的小故事不僅讓學生對文章中的主人公充滿了興趣，同時還促使學生生成了更多的人生感悟。此后，我又鼓勵學生給聰明的烏鴉編新的故事，讓學生想象一下，若烏鴉沒有找到石頭，又該怎樣喝水呢。學生發揮想象力展開了創意續寫。

《義務教育語文課程標準》提出，語文教學要以提高學生的核心素養為宗旨，要推動教學理念和學習方法的革新，為學生的未來發展奠定基礎。在語文教學中運用故事教學法不僅能使教學方法得到變革，也能讓學生在具有哲理性的故事中獲得啟迪，形成正確的思想觀和價值觀，這對學生未來的成長和發展會有很大幫助。

二、情境性，激發體驗

教師在講述故事的過程中，要注意一定的情境性，也就是說，所講述的故事必須要在特定的情境和場合中發生，這樣才能引發學生的興趣，引發學生一定的感悟。我在教學中常常給學生講述一些具有情境性的故事，引領學生入情入境，從而獲得深刻的體驗。

在教學二年級上冊第20課《雪孩子》時，為了讓學生感受到冬天的氛圍，我給他們講述了一個和冬天有關的故事——《寒號鳥》，并在講述的過程中突出展現了寒風呼嘯、大雪紛飛的場景，使學生感受到了冬天的寒冷，這樣就將學生帶入了特定的情境中。在此基礎上，我讓學生展開思考：“若大家處于這樣寒冷的地方，會有怎樣的感受呢？其實，在冰天雪地里，也會有一些關于溫情的故事。”我鼓勵學生閱讀課文的內容，然后嘗試說說課文中的雪孩子是一個怎樣的人，雪孩子是怎樣在冰天雪地中給人們帶來溫情的。由于學生充分進入了課文的情境中，所以在復述課文的過程中，他們進一步體會到了主人公的情感，產生了富有個性的閱讀感受。

學者孫巧玲認為，故事教學法具有促進學生多方面發展，活躍課堂氣氛，形成良好師生關系的作用。我在教學中也充分體會到了這一點，在利用故事創設良好的氛圍后，學生能更積極主動地參與到討論中，同時他們的閱讀能力也會變得更強，也愿意和同伴分享自己的閱讀所得，這有利于學生的全面發展。

三、真實性，認識生活

事物的表象是對本質的能動反映，因此在講述故事的過程中我也十分注重故事的真實性。我常常給學生選擇歷史真實故事，或者講述生活中的真實故事，這能更好地引發學生的感悟，讓學生借助故事感悟世界、體會世界。在此基礎上，我還常常鼓勵學生參與到自主講故事的過程中，這不僅能豐富課堂教學內容，還能讓學生更好地認識生活、體會生活。

在組織學生學習一年級下冊第10課《端午粽》時，我給學生講述了端午節的故事，將屈原和粽子之間的故事講給學生聽。這個故事的主人公是歷史真實人物，他所擁有的愛國情懷讓學生十分感動。在此基礎上，我又鼓勵學生自主講述故事，說說在端午節期間自己的所見所聞。有學生講述了自己和同伴一起參與劃龍舟的故事，雖然拿到最后一名，但是卻體會到了相互幫助的喜悅，認識到了要想讓龍舟劃得更快，就要團結一致。這樣的故事不僅體現了端午節的民風民俗，而且和學生的真實生活有關，學生都很感興趣。最后，我又將教學拉回到課堂上，讓學生自主閱讀課文，看看課文的作者是怎樣描寫端午節的，端午節還有哪些民風民俗。在故事的影響下，學生更積極主動地投入到閱讀中，提升了閱讀學習效率。

特級教師斯霞認為，語言、文字、思想、知識不是孤零零地分別教給學生的。我在教學中也認識到了這一點，通過運用真實性的故事輔助教學不僅能提升學生的傾聽能力，還能在學生自主講述生活故事的過程中發展其思維能力，提高其語言表達能力，更能讓學生認識到積極觀察生活的重要性。故事教學法在語文教學中發揮了多元整合的效果，提高了學生的綜合能力。

四、多樣性，傳承文化

小學生的注意力很難長時間集中，因此我在教學過程中還十分注意故事的多樣性。我會選擇一些學生不太了解，但是卻能體現傳統文化的小故事。這些小故事能幫助學生拓寬視野，同時也能讓學生在潛移默化中受到傳統文化的熏陶。

在教學一年級上冊第4課《四季》時，我分別給學生講述了春天、夏天、秋天、冬天的故事，同時還引出了立春、夏至、秋分、冬至這樣的節氣。舉例來說，我給學生講述了“一葉知秋”的成語小故事，并將其和秋分這個節氣結合起來。在此基礎上，我還將二十四節氣這個文化知識點融合到教學中，讓學生給二十四節氣排列順序，并讓學生計算一下每一個季節分別有哪幾個不同的節氣。通過這樣的方式展示故事，形式更具多樣性，同時也能讓學生在潛移默化中了解到節氣知識，認識到節氣的制定體現了中華民族的聰明才智。最后，我還鼓勵學生展開思考，想一下自己知道哪些和四季有關的小故事，說出來和大家一起分享。學生積極主動地投入到故事講述活動中，有學生和大家分享了冬天鑿冰摸魚的故事，體現了童真和童趣。

文化傳承也是語文核心素養的重要組成部分。我利用多種多樣的故事將中國傳統文化融入課堂教學中，這樣就減少了幾分說教，將文化元素用更多樣化、更吸引人的方式展示出來，從而提高了教學效率，使學生能夠自主接受并繼承中國傳統文化。

《義務教育語文課程標準》提出要給學生創設豐富多彩的教學情境，提高教學效率。我在小學語文教學中充分認識到這一點，將學生喜聞樂見的故事引入教學中，一方面激發了學生的參與興趣，另一方面也使學生聽說讀寫各方面的能力得到了提升，使課堂教學效率得到了提高。

（責編 劉宇帆）