初中生成就目標取向對學業倦怠的影響

摘 ? 要?為探討初中生成就目標取向與學業倦怠的關系，以及未來時間洞察力和學業延遲滿足在二者關系中的作用機制，使用成就目標取向問卷、學業倦怠問卷、未來時間洞察力量表和學業延遲滿足問卷對350名初中生進行問卷調查。結果發現：（1）初中生學業倦怠水平不高，成就目標取向以掌握目標取向為主，未來時間洞察力水平和學業延遲滿足能力均高于中等水平;（2）掌握目標取向對學業倦怠有直接的負向預測作用，成績目標取向對學業倦怠有直接的正向預測作用;（3）未來時間洞察力和學業延遲滿足在掌握目標取向對學業倦怠的影響中起鏈式中介作用。

關鍵詞?成就目標取向 ?未來時間洞察力 ?學業延遲滿足 ?學業倦怠

一、問題提出

學業倦怠是指學生在學習過程中由于課程壓力、學業負擔或其他心理因素而導致的情緒衰竭、人格解體和個人成就感下降的現象[1]。人格特質、情緒、自我效能感、成就目標取向等因素均會影響學業倦怠。成就目標取向在教育中指個人在成就情境中可能采取的目標定向類型及原因分析。德韋克等人把成就目標分為掌握目標和成績目標：掌握目標注重個人能力的提高和對任務的理解和掌握，而成績目標則與個人的自尊以及自己的能力是否超過他人，或者自己的成績是否得到公眾的認可有關[2]。

未來時間洞察力是個體對未來時間的認識、情感和行為傾向的一種人格特征[3]。已有研究表明，未來時間洞察力強的人關注的是自我的未來發展，思考未來的事件較多，學習態度就較為積極，也能運用成熟的學習策略來學習，學業倦怠水平較低[4]。學業延遲滿足是延遲滿足現象在學習情境下的表現，即學生為了追求更有價值的長遠學習目標而推遲即時滿足沖動的傾向性[5]。學業延遲滿足本質上是一種自我監控能力，與個體的未來時間洞察力密切聯系。Klineberg認為未來時間洞察力的直接功能是延遲滿足的發展[6]。

本研究擬用定量方法去研究初中生成就目標取向和學業倦怠之間的關系，并加入未來時間洞察力和學業延遲滿足兩個變量，以期明確學業倦怠的性質機制，為降低青少年學業倦怠水平提供實踐依據。

二、研究方法

1.研究對象

本研究采用整群抽樣調查，在廣東省3所中學隨機抽取385名初中生進行問卷調查。回收380份，剔除無效問卷30份，有效回收350份，有效回收率為90.9%。其中男生192人（占總體54.86%），女生158人（占總體45.14%）;初一學生145人（占總體41.4%），初二學生132人（占總體37.7%），初三學生73人（占總體20.9%）。

2.研究工具

（1）學業倦怠問卷

采用胡俏編制的中學生學習倦怠問卷，該問卷共21個項目，包含四個維度：情緒耗竭、學習低效能感、師生疏離和生理耗竭。問卷采用5點計分法，從1分到5分為“從未如此”“很少如此”“有時如此”“經常如此”“總是如此”，其中學習低效能感采用反向計分。總分越高，表明個體學業倦怠現象越嚴重。本研究中，總問卷內部一致性系數為0.867。

（2）成就目標取向問卷

采用徐方忠、朱祖祥編制的成就目標定向問卷。問卷共12個項目，包含兩個維度：掌握目標取向和成績目標取向。每個維度有6道題，采用5點記分法，維度分數越高，表示該維度的成就目標定向取向越強。本研究中，總問卷內部一致性系數為0.778。

（3）未來時間洞察力量表

采用呂厚超、黃希庭編制的未來時間洞察力量表。量表共28個項目，包括六個維度：未來消極、未來積極、未來堅持、未來迷茫、未來清晰和未來計劃。采用5點計分，“非常不同意”記為1分，“不同意”記為2分，“不確定”記為3分，“同意”記為4分，“非常同意”記為5分。本研究中，總問卷內部一致性系數為0.878。

（4）學業延遲滿足問卷

采用李曉東編制的學業延遲滿足問卷，該問卷包括9個不同的情景，采用4點記分方式，要求學生在四個備選答案（肯定會選A、可能會選A、可能會選B和肯定會選B）中選擇一個符合自己真實想法的答案。總分越高說明學業延遲滿足的能力越強。本研究中，總問卷內部一致性系數為0.723。

3.施測過程

以班級為單位集體施測，問卷統一發放，主試由心理學專業的老師擔任。施測過程用相同的指導語向受測者說明測驗的目的和注意事項，一般作答15分鐘左右，測試之后統一回收。

4.統計方法

用SPSS22.0進行數據錄入與統計分析，運用描述性統計、相關分析、回歸分析、路徑分析等方法進行統計分析。

三、結果分析

1.共同方法偏差檢驗

本研究為了避免共同方法偏差的影響，在問卷調查施測中強調匿名和保密原則。數據回收后采用Harman單因子檢驗進行探索性因素分析[7]，結果表明，18個因子特征根大于1，未旋轉得到的第一個因子解釋的變異量為18.67%，小于40%的臨界值，而總變異解釋量為62.28%，第一個主成分因子解釋的變異量未超過其一半。因此，本研究數據不存在嚴重的共同方法偏差。

2.初中生成就目標、學業倦怠、未來時間洞察力和學業延遲滿足的現狀

經過描述性統計和差異檢驗，初中生掌握目標（M=3.95，SD=0.72）和成績目標（M=3.29，SD=0.68）差異顯著，掌握目標得分大于成績目標得分（t=14.53，p<0.001）;學業倦怠水平低于中等水平（M=2.39，SD=0.45），未來時間洞察力高于平均水平（M=3.57，SD=0.43），學業延遲滿足也高于平均水平（M=2.91，SD=0.51）。

3.各變量之間的相關

掌握目標與未來時間洞察力、學業延遲滿足呈顯著正相關，和學業倦怠呈顯著負相關;成績目標與未來時間洞察力、學業延遲滿足相關不顯著，和學業倦怠呈顯著正相關（表1）。

4.初中生成就目標取向對學業倦怠的直接影響作用

為考察初中生成就目標取向對學業倦怠的影響，將掌握目標和成績目標作為預測變量，學業倦怠作為因變量，進行回歸分析。結果表明掌握目標對學業倦怠有直接的負向預測作用（β=-0.42，t=-8.28，p<0.001），成就目標對學業倦怠有直接的正向預測作用（β=0.12，t=2.265，p<0.05）。

5.中介模型驗證分析

本研究采用偏差校正百分位Bootstrap法，用Hayes（2012）編制的SPSS宏，在被試群體隨機抽取5 000個樣本對中介效應95%的置信區間進行估計，以分析未來時間洞察力和學業延遲滿足在初中生成就目標取向對學業倦怠影響的中介作用。

（1）未來時間洞察力和學業延遲滿足在掌握目標對學業倦怠的影響中的鏈式中介作用分析

掌握目標顯著正向預測未來時間洞察力和學業延遲滿足，未來時間洞察力顯著正向預測學業延遲滿足，負向預測學業倦怠，學業延遲滿足顯著負向預測學業倦怠（表2）。中介效應分析表明，未來時間洞察力和學業延遲滿足在掌握目標對學業倦怠的影響中起鏈式中介作用，中介效應值為-0.79，占總效應（-0.87）的90.80%（表3）。中介效應由三條路徑產生的間接效應組成（圖1）：路徑1是掌握目標未來時間洞察力學業倦怠，間接效應占總效應的37.21%;路徑2是掌握目標未來時間洞察力學業延遲滿足學業倦怠，間接效應占總效應的9.20%;路徑3是掌握目標學業延遲滿足學業倦怠，間接效應占總效應的44.83%，各間接效應的Bootstrap95%的置信區間均不為0，三條間接路徑均達到顯著水平。掌握目標對學業倦怠的直接路徑不顯著，因此是完全中介效應。

（2）未來時間洞察力和學業延遲滿足在成績目標對學業倦怠的影響中的中介作用分析

未來時間洞察力和學業延遲滿足在成績目標對學業倦怠的影響中，只有未來時間洞察力對學業倦怠（β=-0.28，t=-8.91***）和學業延遲滿足（β=0.12，t=6.21***），學業延遲滿足對學業倦怠（β=-1.03，t=-12.41***）的路徑顯著，其余路徑不顯著。說明未來時間洞察力和學業延遲滿足在成績目標對學業倦怠的影響中的中介效應不顯著。

四、討論

1.初中生學業倦怠、成就目標、未來時間洞察力和學業延遲滿足的現狀特點

初中生學業倦怠的總體描述性統計結果分析表明，初中生的學業倦怠水平低于理論中值，說明隨著教育力度的加大，學生普遍意識到學習的重要性以及來自同伴的激烈競爭，因此在學業方面較少出現松弛倦怠的行為。成就目標取向的統計結果表明初中生的掌握目標取向顯著高于成績目標取向，說明現階段的初中生更加傾向于自身能力的掌握與獲得，更加喜歡挑戰具有一定難度的任務，而不單純是取得高的分數。未來時間洞察力和學業延遲滿足均高于理論中值，說明初中生有較強的未來時間洞察力和學業延遲滿足能力。在展望未來時，能夠以積極的眼光去看待事物的變化發展，對自我掌控未來更具自信感，行動力更強。在面對誘惑時能有較強的抵制力，而將精力放在學業方面。

2.初中生成就目標取向對學業倦怠的直接影響作用

相關研究結果表明，掌握目標和學業倦怠呈顯著負相關，并且有直接的負向預測作用，成績目標取向和學業倦怠呈顯著正相關，對學業倦怠有顯著正向的預測作用。這和石雷山等人的研究是一致的[8]，也進一步證明了成就目標取向在青少年的學習中的重要作用。掌握目標取向的學生以自身能力的提高以及對任務的理解為目標，這些學生的學習屬于內在動機驅動式的學習，對學習有正確的認識，喜歡挑戰難度大的學習任務，對學習充滿興趣，能激發出持久穩定的學習動力，在學習過程中面對挫折能堅持更久，能投入更多的精力，使用有效的學習策略，因此能夠直接負向預測學業倦怠。成績取向目標的學生則傾向于追求高成績回報以及自身的表現是否獲得他人積極的評價為目的，因此他們的學習屬于由外在動機激發的學習，在學習策略方面也經常使用表層機械加工學習策略[9]，難以維持對學習的興趣和熱情，因此容易產生情感衰竭、學習低效能感、師生疏離和生理耗竭等現象。

3.未來時間洞察力和學業延遲滿足的中介效應

本研究表明初中生掌握目標取向不僅能直接負向預測學業倦怠，還能通過未來時間洞察力和學業延遲滿足的中介作用對學業倦怠產生影響。

首先，掌握目標取向通過提高未來時間洞察力水平減少初中生學業倦怠現象。掌握目標取向高的人關注的是未來的時間和長遠的規劃，并能意識到當前行為對長遠未來的影響[10]。未來時間洞察力強的人通過對未來定向和感知現在的任務能夠提高其學習動機，對未來的準確判斷能夠提高個體對當前學習任務重要性的認識。

其次，本研究發現掌握目標取向也會通過提高學業延遲滿足水平來降低學業倦怠。李曉東的研究也表明掌握目標取向對學業延遲滿足具有促進的作用[11]。掌握目標取向高的學生關心的是對學習任務的理解和能力的提高，在學習中遇到干擾時，能夠用積極的態度去應對，抵制誘惑，放棄享樂而專注于當前學習，因而學業倦怠水平較低。

最后，掌握目標取向還能通過未來時間洞察力和學業延遲滿足的鏈式中介作用影響初中生的學業倦怠。掌握目標取向比較高的個體對自我的未來發展有清晰的認識，能夠清楚地意識到當前的行為對未來成果會產生的影響，在學習過程中對掌握任務以及提高個人能力更為重視，并且更能意識到當前學習任務的價值，因而對在學習中出現的一些誘惑能夠抵制，放棄當前享樂的機會。因此，個體會更加充滿精力地投入學習，在學習方面會更加有興趣、有熱情，更加愿意與教師探討學業問題，自我效能感會更高，學業倦怠現象也會隨之減少。

回歸分析發現未來時間洞察力和學業延遲滿足在成績目標對學業倦怠的影響中的中介效應不顯著，相關研究結果也表明成績目標取向和未來時間洞察力、學業延遲滿足相關不顯著。以往研究認為成績目標取向總是與消極、不適應性結果相聯系[12]，后來有學者研究還發現成績目標也具有一定的適應性，不一定與表面的學習策略相聯系。他們會為了表現自己學習能力而對學習持積極態度，但是卻又在失敗的時候歸為能力因素，所以其結果既有積極的一面，也有消極的一面[13]。本文的研究同時也驗證了趙麗琴的研究“成績目標定向的行為結果最具爭議”這一結論[14]。因此，在現有研究中，可以肯定的是掌握目標有積極作用，而成績目標取向和學業方面之間的關系尚未得出肯定的結論，后續研究應進一步考察成績目標取向的性質。

本研究揭示了成就動機取向對學業倦怠的不同心理影響機制，同時在教育實踐工作中也為降低初中生學業倦怠水平提供了借鑒意義。首先，教師應轉變觀念認識到教師期望在課堂中的重要作用，盡量引導學生認識到彼此之間的關系是合作關系而非競爭關系，讓學生認識到應努力追求自身能力的發展而不是單純關注分數的高低。其次，引導學生對自己的未來做一個清晰的規劃，如通過開展職業生涯規劃的課程和講座來鼓勵學生對自我的未來進行積極探索。最后，在培養學生延遲滿足能力方面可通過開設主題班會、團體輔導、課外拓展訓練、參與社會實踐等方式來磨練學生意志，進而提高自我控制的能力。

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[作者：王艷（1985-），女，廣東梅縣人，嘉應學院梅州師范分院講師，碩士。]

【責任編輯 ?陳國慶】