課題“小”點又何妨

曹加明

摘 ? 要?教育教學中的小課題是開展教育教學研究的有效載體。小課題“小”在來源“小”、起點“低”、規?！靶　薄⑿问健靶　?、過程“實”、作用“小”，小課題研究的意義在于實在、易行、細微、靈活、切實、有用，因此，只要一線教師對小課題研究不厭其“小”，扎扎實實地投身小課題研究，課題“小”點又何妨呢？

關鍵詞?課題 ? 實在 ?有用

教育教學的課題研究中，重大課題宏大，但離不開若干子課題的支撐;小課題細微，但自有其不可忽視的特點和價值！對于一線教師來說，小課題恰是開展教育教學研究的有效載體。那么，小課題“小”在何處，小課題研究的意義何在呢？

一、實在──課題研究的來源“小”，源于自身需要

小課題之“小”首先體現為課題研究的問題來源“小”。小課題一般都不是直接來自宏觀層面的具體研究規劃，也不來自于省市教科院所的教育規劃和省市教研室的教學研究項目，而是大多來源于一線教師、基層教研員的自身教育教研的實際困惑和需要?；蚴墙滩奶幚?，或是教法研討，或是教學設計，或是班級管理，研究的問題雖然小，但都是源于教師、教研員的自身實際工作需要。課題研究的緣起在于教育教研過程中遇到的實際問題，研究的目的也大多不是為了構建宏大的理論體系，而是為了通過課題研究釋疑解惑，促進教育教研工作。因此，相對于一些華而不實的理論研究來說，小課題研究非常實在，很接地氣，具有濃厚的“泥土”氣息，此之謂課題研究的來源之“小”?！?br>