美學視角下古詩詞鑒賞能力培養淺探

紀秀秀

[摘 要]小學語文教材選編了不少的古詩詞。在教學古詩詞時，教師要為學生創設適宜的學習情境，進行方法的指導，讓學生找到鑒賞的角度，對古詩詞的語言美、節奏美、畫面美、寓意美等展開深入探究。只有這樣，才能使學生形成一定的鑒賞能力，感受古詩詞的美，自覺傳承我國傳統文化。

[關鍵詞]古詩詞鑒賞;美學視角;學習情境

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0042-02

小學語文教材選編了不少的古詩詞。在引導學生誦讀鑒賞時，教師要注重傳授方法，引導學生通過多重探究，感知古詩詞的語言美、節奏美、畫面美、意蘊美，讓學生在美的熏陶下鑒賞詩詞，促進學生語文綜合素養的發展。現在的學生，從幼兒園開始就背古詩詞，因此，到小學時他們已經積累了不少的古詩詞。教師對此要有充分的認知。只有針對性地進行引導，才能提高學生的閱讀鑒賞能力。

一、探究詩詞的語言美

古詩詞大多具有語言精美的特點，非常適合學生進行朗讀背誦。教師要引導學生展開誦讀活動，傳授一些誦讀的方法，以探究古詩詞的語言美。古詩詞的情境描寫非常突出，遣詞造句講究甚多。在誦讀時，需要仔細分辨其語言特點，并對經典名句進行鑒賞分析，以便給學生帶來更豐富的閱讀體驗。

古詩詞的語言大多精煉簡約，具有經典性。在教學中，教師要引導學生對古詩詞進行鑒賞學習，讓學生感受古詩詞的語言美，并形成深刻的情感認知。所謂“言為心聲”，古詩詞具有“言此意彼”的特點。如何啟動學生的語言思維，促使學生盡快進入詩歌意境中呢？這是對教師教學智慧的考驗。例如，《山行》是一首寫景的詩歌，其語言非常淺顯，但意境卻極為深遠。教學時，教師不妨從關鍵詞的解讀開始，引導學生展開認知體驗。當學生對古詩內容有了一定理解后，教師引導學生抓住關鍵詞進行解讀：“‘遠上寒山石徑斜中的‘遠字寫出山路的綿長，而‘斜字照應了‘遠字，寫出山勢的高而陡。”這樣，學生從教師解讀中對詩句有了新認知。為讓學生對詩歌的語言有更加深刻的印象，教師引導學生展開反復誦讀，并傳授一些吟唱的方法，將學生帶入到詩歌特定的情境中。

探究詩歌的語言美，教師要抓住關鍵詞進行引導，并要求學生反復誦讀，使學生理解、感悟古詩的語言特點。所謂“文章不厭百回讀”，讓學生反復誦讀古詩詞，其目的是建立語言感知，進行解讀體驗，獲得自己的感悟。

二、體會詩詞的節奏美

古詩詞不僅語言精練，而且講究節奏、押韻、停頓等，具有音律美的特點。在指導學生誦讀時，教師要根據學生詩詞學習基礎進行設計，幫助學生盡快進入詩詞內核，并在不斷地探索中完成閱讀鑒賞。誦讀古詩詞，要有抑揚頓挫的特點。因此，教師要為學生進行示范朗讀，或者借助音頻引導誦讀，以激活學生的學習思維，讓他們獲得誦讀學習的體驗。

如，蘇軾的《贈劉景文》一詩，這樣寫：“荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。一年/好景/君須記，最是/橙黃橘綠/時。”這首詩歌節奏鮮明，是引導學生展開誦讀的好素材。為進一步深化學生的學習體驗，教師利用多媒體播放詩歌朗讀音頻，讓學生跟隨音頻展開仿讀。音頻給學生提供了很好的學習契機。在誦讀過程中，教師對誦讀技巧、方法展開指導：“這首古詩有鮮明的節奏。朗讀時，需要注意停頓的把握。同學們在誦讀時，往往語速太快。而專家誦讀有一種回味無窮之感。因此，我們應該注意掌握朗讀節奏，不可操之過急。”教師的指導點撥，讓學生對古詩詞的語言節奏有了更深的理解、感悟。

教師從朗讀節奏方面展開引導，使學生領悟到古詩詞的語言特點。在朗讀古詩詞中，學生雖然有節奏意識，但停頓方面存在一定的問題。教學中，學生從專家的誦讀中發現自己的問題，這是最為可貴的。唯有展開自我剖析，學生才會幡然醒悟，其學習認知才會更為深刻而鮮活。

三、感知詩詞的畫面美

古詩詞描繪的情境至美至真，具有畫面美，這是教學一個關鍵點。在教學中，教師不妨利用多媒體等手段，立體展示詩歌的畫面內容，使學生直觀地體驗詩歌的意境。小學生直觀學習思維比較強。教師可利用多媒體等手段展開助學活動，讓學生感悟詩詞的立體畫面，以激發學生學習古詩詞的熱情，使他們的感知體驗更為豐滿。

李白的《望天門山》這首詩，給人一股清新的感覺。在教學時，教師先讓學生自己朗讀;接著，利用多媒體展示一組圖片，讓學生結合圖片分析詩句表達的內容：“仔細觀察這些圖片，結合詩句內容，對詩歌進行深入解讀。看誰能夠給我們帶來更多的信息？”學生開始觀察圖片，并自由討論。課堂展示時，教師讓學生自由發言。學生參與的熱情很高。“天門山之所以叫天門山，是因為兩岸高山相對而出，就像天然的門戶。江水東去，一片孤帆隨江水而下，如同從太陽所處的地方而來，其情其景讓人浮想聯翩。這樣的美無法用語言來形容。”“作者對天門山的美景進行了直觀展示，表達了作者對大自然美景的贊美之情，也表達了作者初出巴蜀時的豪邁感情。詩歌意境開闊，氣勢雄偉，相映成趣，靜動結合，給人帶來新鮮的感受。”教師對學生的認知給予針對性的評價，給學生帶來了更真實的感知。

教師利用多媒體為學生展示詩歌的畫面信息，點燃了學生探究熱情。學生結合圖片和古詩內容展開鑒賞，形成了更豐富的學習體驗。由于學生的直觀思維比較強，因此，教師通過圖片引導學生進行解讀，成功激活了學生的學習思維，對全面提升了學生的思維能力。

四、發掘詩詞的意蘊美

古詩詞不僅文字美、節奏美，而且意境更美。在教學時，教師要傳授鑒賞古詩詞意境美的方法，讓學生學會發掘詩歌的言外之意。所謂“意在詩外”，就是對詩歌意境美的直觀表達。古詩詞學習需要深度發掘，啟動學生想象思維至關重要。因此，教師要進行必要的引導，為學生規劃思考路線，讓學生去感知體驗古詩詞的意境美。

例如，教學《飲湖上初晴后雨》一詩，教師先引導學生誦讀詩句，然后對詩句內容進行解析：“詩歌的前兩句分別寫了西湖的晴天和雨天的美景，后兩句將西湖比作西施，與前面兩句形成了呼應。不管是晴天還是雨天，西湖的景都是那樣的美妙。”教師讓學生結合教輔材料，對“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句的意境進行發掘：“如果讓你展開鑒賞分析，你會選擇什么角度呢？”于是，學生積極行動起來，查閱相關材料，并結合自己的理解，展開個性鑒賞。有的學生說：“西湖和西子因為都有一個‘西字，更因為這兩者都具有無與倫比的美，所以才構成了比喻。這一比喻讓人對西湖有了更直觀的認識。西湖之美是難以用語言來描繪的。用比喻來展示它的美，我們很容易感受到。”也有的學生認為：“西湖的美是內在氣質的美。要形容它的美，真的很難。蘇軾用獨到的視角，將西湖比作西施，這是別具匠心的構思，給人的感覺是無比的精妙。”

梳理古詩內容，引導學生展開鑒賞活動，這樣將古詩的學習引向深入。學生對古詩鑒賞缺少方法和意識，教師進行了引導，讓學生找到了思維方向，使鑒賞活動順利展開。發掘詩歌的意蘊美，將學生帶入特定思維情境之中，這樣的教學使學生收獲更多。

小學生古詩詞鑒賞能力有限，教師進行方法指導是非常有必要的。在閱讀鑒賞中，學生感受到古詩詞的美，得到思想的啟迪和情感的熏陶，從而自覺地傳承我國傳統文化。

（責編 韋 雄）