聊課：讓閱讀像呼吸一樣自然

李曉燕

[摘 要]聊課是指圍繞一個或者幾個話題，基于學生“最近發展區”，師生之間展開的平等交流活動。它具有互動性、開放性、靈活性、針對性等特點，深受學生的喜愛。教師可以從聊場景、聊話題、聊生活等方面展開教學，讓學生沉入文本，感悟、積累、運用語言文字，從而提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]課堂教學;聊課;感悟;實踐

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）28-0038-01

長期以來，我們的語文教學大都是教師講、學生聽。在這樣的課堂上，學生被動地接受著教師安排給自己的一切，覺得語文教學枯燥乏味。為此，我們主張“聊課”。這是一種有效的閱讀方法，師生之間像朋友一樣，盡情地表達自己的閱讀感受，從而產生思想的碰撞和情感的交流，促進學生閱讀能力的提升。聊課，在語文教學中如何實施呢？

一、聊場景，讓學生在真切體驗中感悟

在平常的閱讀教學中，教師一般從文本語言入手，引領學生展開閱讀品味。這樣教學，學生與文本內容隔離，很難感受到文本所表達的情感。因此，教師不妨把學生置放在某個場景中，引領他們邊讀邊聊，從而增強學生的感受體驗，使他們對文本的理解更加深刻。

如，教學統編教材二年級上冊的《狐假虎威》一課時，怎樣才能讓學生理解“狐假虎威”的意思呢？教師沒有對這個成語的意思直接進行講解，而是為學生播放了《狐假虎威》的動畫短片。在學生看完以后，教師跟學生聊：“在這個短片中，你看到了怎樣的場景？”由于剛看過短片，學生對狐貍大搖大擺走在老虎前面，百獸們四散逃跑的感受很深刻，所以他們很容易理解 “狐假虎威”一詞的意思。隨后，教師再接著問學生：“平時有沒有見到過類似現象，自己的感受是什么？”這樣，文本所闡明的道理在輕松的聊天中自然地展現出來，活化了學生對寓意的理解，收到了顯著的教學效果。

可見，在一些寓言寓意的理解上，教師可以改變傳統機械的死記硬背的方法，通過恰當情境的創設，把學生引入聊天的氛圍中，讓學生的理解水到渠成，這樣學習就會顯得輕松愉快。

二、聊話題，讓學生在對話中閱讀

作為一名語文教師，語言應該生動形象、通俗易懂，富有感染力、親和力。在語文教學中，教師從學生感興趣的話題聊起，邊讀邊聊，以化枯燥為有趣、化深奧為淺顯，從而增強學生學習的興趣，閱讀的效果也會更好。

如，統編教材二年級下冊的《找春天》一文，語言優美、生動形象，把春天比作一個害羞的小姑娘，表達了作者對春天的喜愛與贊美之情。在教學時，教師改變了傳統直接講述春天美好的方法，以聊課的形式，讓學生近距離接觸春天，并在聲情并茂的朗讀中走進春天。教師這樣跟學生聊：“同學們，你們看，柳樹是最早的報春使者，她已經來了。和她一起來的，還有她的朋友們。你們瞧，誰來了？（課件出示）同學們去跟她們打個招呼吧！”教師出示范例：“小草，你好，你是春天的眉毛吧？”在范例的引領下，有的學生說：“小花，你好，你是春天的眼睛吧？”有的學生說：“小溪，你好，你是春天的琴聲吧？”就這樣，教師先肯定學生對文本內容的理解，然后再鼓勵他們進行有感情的朗讀。學生讀得聲情并茂，真切地感受到了春天給人們帶來的喜悅之情。

可見，閱讀教學不應是一種單向的灌輸，而應是建立在平等相處的基礎上的一種師生對話。這樣教學，不僅能激發學生的閱讀興趣，活躍學生思維，加深學生的理解與記憶，而且使閱讀教學顯得更加輕松。

三、聊生活，讓學生在實踐中學習語文

在閱讀教學中，通過聊這種形式，教師不僅引領學生理解文本內容，而且可以聊常見的生活現象，讓學生結合文本內容去感知、解讀，把文本內容生活化，幫助學生理解作者表達的思想情感。

如，在教學統編版教材一年級下冊《小猴子下山》一課時，在“掰”字的認識上，教師沒有采取平常先讀準字音，再了解這個生字的結構的方法，而是用聊天的形式展開教學：“同學們，第一自然段里有兩個特別的動詞，你們能找到它們嗎？”當學生把“掰”“扛”找出來以后，教師接著問學生：“你們知道‘掰與‘扛分別是什么意思嗎？你們能把這兩個動詞用動作表示出來嗎？”在學生借助動作表達自己的理解后，教師繼續追問：“在平時的生活中，什么時候要用上‘掰這個動作？什么時候要用上‘扛呢？為什么？你還能說出與‘掰‘扛有關的動作嗎？”在友好的聊天氛圍中，學生的思維活躍起來，紛紛表達自己的理解。

可見，在生字新詞的教學方面，教師要敢于從傳統的桎梏中走出來，真正蹲下身，把自己放在與學生平等的地位上，和學生聊課文、聊生活。這樣，學生感受到詞語的神奇，從而立體地感知詞語的意思。

總之，聊課是一種無痕教學，可以起到“潤物細無聲”的效果。因此，在課堂中，教師要精心選擇聊的話題，把握聊的時機，使學生能夠真正地解放思想，發揮自己的想象力與創造力，獲得閱讀能力的提高。

（責編 韋 雄）