學校課程建設自覺表達的內涵、困境與路徑

賈建國 張蓁

摘 ? 要?面對素養時代的到來，中小學需要進一步提升自覺意識與創新能力，尋求課程建設的自覺表達方式，彰顯課程建設的主體性、規范性和創生性。當前，學校課程建設的自覺表達面臨著認知性、資源性和文化性困境，制約著素養本位課程新體系的形成。為此，教育部門、學校和教師等課程主體應協同運用理念培育、文化融合和制度創新三大策略，推進學校課程建設的自覺表達。

關鍵詞?學校課程建設 ?自覺表達 ?主體創生

2016年“中國學生發展核心素養”正式發布，確立了未來我國中小學課程改革新的發展指向，標志著新時代我國中小學課程改革的“再出發”。面向未來，中小學須要進一步增強課程變革的自覺性，尋求課程建設的自覺表達方式，提升在課程實踐中的自覺意識與創新能力，構建起素養本位的、彰顯文化自信和校本特質的課程新體系。

一、學校課程建設自覺表達的內涵特征

1.學校課程建設自覺表達的主體內涵

學校課程建設是相關主體以學校為主陣地、以課程為核心產品，持續完善課程體系、優化課程品質和提升課程育人功能的一項系統工程。在宏觀層面，主要是指國家、地方和校本課程融合形成課程體系的過程;在中觀層面，主要是學科課程間銜接與融合，創新學科教學方式的過程;在微觀層面，主要是指課程從（二次）開發、實施、評價到管理的全過程[1]。

從主體角度來看，學校課程建設自覺表達是指相關主體基于對課程建設的理性認識與自我發現，在特定課程規范與實踐情境中主動而富有創新性地實現全部課程融合創生的過程。……