“約課”的模式、問題與改進(jìn)

陳志山 侍崇艷 魯書鳳

摘 ? 要?教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑，“約課”作為一種新型教研模式，對其進(jìn)行研究有利于提高教研活動效果。當(dāng)前的“約課”主要有校內(nèi)約課、鄰校約課、省內(nèi)約課、省際約課等主要模式。在具體“約課”實踐過程中存在教研水平差異、距離長短約束、經(jīng)費(fèi)開銷局限等問題，需要從備課、磨課、上課、教學(xué)反思等方面著手剖析解決辦法，進(jìn)而提升教研效果，保進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞?“約課” ?教研方式 ?教師專業(yè)化成長

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師專業(yè)化發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的根本保障。教育教研活動是教師專業(yè)化發(fā)展的重要路徑。“約課”作為一種新型的教研活動模式，在一線教研活動中得到廣泛重視。

“約課”是指學(xué)科同仁在一定的時間內(nèi)相互約定、針對教育教學(xué)中共同存在的問題而進(jìn)行的、以解決課堂教學(xué)中的某些疑難問題為主要目的的一種交流互動的新型教研模式。“約課”因其有利于增強(qiáng)教師主動學(xué)習(xí)意識、有利于營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，且為教師提供了“開放、自主、選擇、發(fā)展”的平臺，深得廣大一線教師、教研員和其他教育工作者的喜歡，并在教研活動實踐中得到了較為廣泛的運(yùn)用。但當(dāng)前關(guān)于“約課”理論方面的研究相對較少，因此本文期望能夠在梳理實踐中“約課”主要模式的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前“約課”存在的問題，并針對問題提出有效解決策略，以期為“約課”這種新型教研活動模式的科學(xué)有效實施提供參考。……