從“特色學(xué)校文化”到“學(xué)校文化特色”

王娜 齊元軍

摘 ? 要?基于基礎(chǔ)教育學(xué)校文化特色建設(shè)存在“大一統(tǒng)”“兩張皮”“三分鐘熱度”的實(shí)踐共性問題，提出在把握學(xué)校文化特色建設(shè)深刻內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，形成學(xué)校文化特色建設(shè)的復(fù)雜關(guān)系思維，探討從“內(nèi)省”到“精進(jìn)”的文化自覺，從“融通”到“創(chuàng)新”的文化自信，從“跟跑”到“領(lǐng)跑”的文化自強(qiáng)等學(xué)校文化特色建設(shè)的應(yīng)有狀態(tài)，討論了學(xué)校文化特色建設(shè)宏微相生、內(nèi)外交融、遠(yuǎn)近互成的機(jī)制。

關(guān)鍵詞?基礎(chǔ)教育 ?學(xué)校文化特色 ?優(yōu)質(zhì)均衡

教育改革越向縱深推進(jìn)，就越發(fā)觸及教育的本質(zhì)與本真。中共中央、國務(wù)院在2019年2月23日印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》中，把“實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡的義務(wù)教育”作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)之一。這標(biāo)志著我國教育改革和發(fā)展進(jìn)入內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)質(zhì)均衡時代。如果說文化創(chuàng)新是教育變革與發(fā)展持續(xù)不斷的推動力[1]，那么學(xué)校均衡發(fā)展的最終動力只能是來自學(xué)校內(nèi)部生成優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化，形成學(xué)校自身的特色，在特色發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有差異的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展[2]。本文從基礎(chǔ)教育實(shí)踐中學(xué)校文化特色建設(shè)的問題、理解、機(jī)制三個方面，探索出一條從“特色學(xué)校文化”到“學(xué)校文化特色”的尋求之路。所謂“特色學(xué)校文化”是指將特色視為學(xué)校文化建設(shè)的至高境界和唯一目標(biāo)，為特色而特色;而“學(xué)校文化特色”是指特色是學(xué)校文化建設(shè)的過程性成果而不是最終目的，學(xué)校文化中存有特色。

一、學(xué)校文化特色建設(shè)存在的典型問題