基于微信平臺的翻轉課堂教學模式在C語言課程教學中的應用

摘 要：以“微信”為平臺的翻轉課堂，優化整合資源，建立一個交互式、個性化自主學習平臺，使學生學習不受時間、地點、空間的限制，實現隨時隨地的學習，增進教與學的互動，提高了學生的積極性。本文探討如何將“微信平臺”與C語言課程教學相結合，為C語言教學改革提供了新的思路。

關鍵詞：微信平臺;翻轉課堂;課程教學;C語言

翻轉課堂又稱“反轉課堂”，指的是學生在上課前通過觀看和學習教學視頻等學習資源，在課堂上教師主要進行作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其優勢在于學生從被動學習到主動學習，成為了課堂的主人。這種教學模式可以培養學生思維的深刻性、批判性，塑造學生主動學習的能力。

一、C語言課程存在的問題

C語言課程是一門理論與編程并重的學科基礎性課程。目前，這門課程的教學主要存在的問題：（1）課時和教學任務不匹配，知識比較多且相對比較枯燥，學生學習積極性普遍較低。（2）教學形式單一，大部分教師采用傳統講授法教學，忽略了學生是學習的主體，而過于強調教師的說教作用。同時在課堂上教師講授無法滿足不同層次學生的需求。（3）學生的自主性較差，很難利用課外時間對所學知識點進行鞏固學習。

二、基于微信平臺翻轉課堂教學模式改革

微信作為一個公眾交流平臺，可以很方便的獲取你想關注的信息，是一個良好的學習平臺。基于微信的翻轉課堂教學模式主要由四部分組成：“線上自學”+“課堂講授”+“課后輔導”+“在線測試”。教師必須具備優秀的課堂管理和課程設計能力，制定出合適的教學計劃，明確授課內容，設計好對應的教學方案。

（1）線上自學：任課教師要在上課前幾天把需要預習的章節知識通過微信公眾號推送給學生，并將相關的微視頻、教案、課件、習題以及源程序等教學資源上傳到微信平臺。每段視頻的時間控制在 5～10 分鐘，有助于集中學生的注意力。教學視頻利用網絡資源直接獲取，也可以由教師自主制作。學生可以進行相關課程的預習。學生在學習過程中遇到問題，可以隨時在微信討論群中進行討論，有效提高教師和學生之間的互動，也能夠讓教師更加了解學生的學習整體狀態。

（2）課堂講授：通過微信平臺學生已經將課堂上需要講授的知識點進行了預習，教師需要結合預習任務把相關的知識點進行詳細的講解，使學生對知識體系深入理解。

（3）課后輔導：通過微信平臺建立討論群，學生可以在群中討論不理解的知識點，教師要時刻關注討論群中的動態，對于比較有難度的或者沒有學生回答的問題進行解答。通過這種課后在線討論的方式，可以增進學生與學生，學生與教師之間的交流，也讓教師對學生的學習情況有了進一步的了解。

（4）在線測試：C語言測試題一般包含選擇題、程序填空題和編程題。傳統教學的方式教師需要花費很長的時間批改學生完成的試題或作業，并統計學生的完成情況和正確率。但在新興的教學模式下，教師可借助微信平臺推送所學章節的測試習題進行在線測試，并要求學生在規定時間內完成。微信平臺自動完成測試題的批改和統計，這樣就可以為教師節省大量批改時間。教師可以通過學生的測試成績了解每位學生的學習情況，以及錯題的分布情況，并根據分析結果確定課堂講授時的講解重點。

三、微信平臺與C語言課程教學結合的應用優勢

（一）學生掌握學習的主動權

利用微信平臺進行C語言課程的教學，學生可以隨時隨地進行有選擇的學習，不像傳統的填鴨式課堂教學，學生只能被動接受知識。新模式下學生對于不明白的知識點可以反復的觀看教學視頻，也可以將不會的知識點通過微信討論群進行討論。在這種教學模式下，學生的積極性得到的充分的調動。

（二）加強師生之間的互動

教師通過微信討論群和學生的測試成績，很容易的了解到每位學生的學習情況。教師也可以通過學生的反饋信息，及時的改進自己的教學方法，真正做到教學相長。在課堂教學過程中，教師可以有針對性的組織不同的專題活動，從而加深學生對所學知識點的理解及應用。

四、總結

以微信為平臺的翻轉課堂教學模式彌補了傳統課堂在C語言課程中的不足。打破課堂教學的時空限制，豐富了教學手段。這種教學模式課堂的主體由教師轉變為學生，學生掌握了學習的主動權。同時，也有利于師生之間的互動，提高了學生的學習積極性。

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基金項目：南陽師范學院校級青年項目（2018QN025）：分布式環境中大數據處理任務的調度方法研究

作者簡介：李英（1982-），女，碩士，講師，研究方向：分布式計算，云計算。