士官教育專業課程信息化教學改革的探究

吳勇 張建虎 陳世純 阮小燕 張軍

摘 要：我軍士官隊伍在強軍目標的實現中發揮的作用越來越大，士官人數占士兵的比例越來越高，士官隊伍專業技能的提高對于保護和提升部隊戰斗力具有重要意義。如何有效地提升士官院校專業課程的授課效率和提高學員的專業技能水平成為當前院校教學改革亟需解決的問題。本文在借鑒軍隊院校和地方高職院校信息化教學活動開展的基礎上，從教員教學理念的更新、教員信息化教學能力的提升、信息化教學手段的應用等方面，初步探討了信息化教學在在士官教育專業課程的運用，為同類課程開展和運用信息化教學提供了參考依據。

關鍵詞：士官學員;信息化教學;專業課程;教學改革

士官專業課程偏重于武器裝備維修保障技能的培養和訓練，相對于學員前期所學的基礎課程來說，難度較大，專業理論水平要求較高。采用傳統的課堂教學暴露出一些問題：課堂上以教員講解為主，輕學生體驗，以教定學，師生難以互動。因此，課堂氣氛不夠活躍，不能夠充分地調動學生的學習興趣，甚至部分專業課程教學上存在著教員教得苦、學生學得累、效益低，質量不高的問題。

針對以上問題，筆者提出建立在信息技術的基礎上，進行專業課程信息化教學改革的探究。

一、信息化教學的優點

信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支撐，應用現代教學方法的教學。[1，2]信息化教學能夠克服以往傳統課堂教學的局限性，具備如下優點：（1）突出學員學習的主體地位，改變了以教員為中心的傳統教學理念，體現學員課堂的主體地位。通過信息技術的應用，積極引導學生探究能力的形成;（2）充分發揮教員的主導作用，采用信息化教學，教員不再是單純傳授知識的施教者，而是學員的引導者和示范者，通過有效透露解決任務的關鍵信息，引導學員主動思考，樂于探究，強化學員的自主學習能力;（3）教學手段的全面提升，采用信息技術支持的教學模式，教學內容的呈現也不再局限于PPT，通過線上和線下的數字信息資源，為學員提供豐富的學習資源。

二、專業課程中運用信息化教學的改革途徑

（一）教員教學理念的更新

信息化教學不僅僅是教員教學手段的信息化，更包含著教學理念、學習內容、教學資源、教學技術、教學模式、教學評價、教學環境等內容，是對整個教學體系的變革和創新。教員要從傳統的傳道、授業、解惑向學習的引導，協助和過程評價轉變，教員在課堂上不在充當演員的角色，而是要充當導演的角色。教員通過信息化教學手段的應用不僅僅完成授課內容的傳授，更重要的是改變課堂組織模式，同步參與到學員的學習過程，使學員由知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體，充當課堂教學活動中的演員角色，而不再是聽眾和觀眾。教員對整個學習過程進行深入地分析和評價，根據評價效果，實現有針對性的學習策略調整。教員要充分理解信息化教學理念，要積極培養學員善于發現問題和大膽提出問題的習慣和品質，突出學員的主體地位，不再將信息化教學僅僅作為一種技術的應用手段，而應該把信息化教學轉化成為融合個人智慧和現代教學理念的體現。

（二）教員信息化教學能力的提升

教員要建立良好的信息化教學素養，即形成應用信息化教學的價值取向，主動將信息化教學能力轉化成為教學設計中的自覺意識。要積極利用網絡課程平臺，推進精品視頻公開課、資源共享課、微課等數字化教學資源，滿足學員碎片化學習需求，真正實現士官教育專業課程的信息化;要積極參加院校組織的信息化教學大賽或是觀摩學習，吸取專業課程教員應用信息技術創新教學的經驗，加強學習、交流和借鑒;要加強與外單位的合作與交流，主動到兄弟院校和地方高職院校進行信息化教學先進經驗的學習，提高教員自身的信息管理能力和專業技術水平。信息化教學的教員不僅要有扎實的專業知識儲備，還要加強對“MOOC”“微課”“翻轉課堂”等教育信息化產物的學習與研究，掌握必要的信息化技術，使之與課程教學緊密結合起來。

（三）信息化教學手段的應用

1.課前自主預習

教員利用院校建立的網絡教學平臺，加強數字資源：文本、圖片、音頻、視頻、動畫、教學軟件、微課、測試題庫等內容的建設，[3]構建集學習、指導、互動答疑為一體的教學平臺。教學平臺上的網絡資源既擴大了課堂教學容量，又開闊了學員的視野。學員可以登錄網絡教學平臺，進行在線學習和自主預習，完成教員課前布置的教學任務單，使得單純以書本為主的預習方式轉換為視、聽、動手相結合的方式。學員同時可以利用測試題庫中的自測題目，進行自主學習效果的檢驗，讓學員帶著疑問進入課堂的學習。

2.課上“雙主”教學

課上要充分發揮學員的主體地位和教員的主導地位。利用現代網絡技術、虛擬現實技術和人工智能技術等新信息技術手段，來破解教學的重難點問題，提高學員學習的積極性和主動性，從而可以減少教員課堂講授課時，增加學員課堂討論課時和實踐操作課時，強化學員的自主學習能力和團隊協作意識。

3.課后拓展學習

課后的作業布置，教員通過網絡教學平臺進行發布。學員可通過教學平臺上的資源進行復習，獨立完成課后作業，也可以在線上就疑難問題向教員咨詢或留言，有效地擴展了學員課后學習的時間和空間。

三、結語

隨著大量新型裝備不斷列裝部隊，對于士官裝備維修保障能力的要求也不斷提高，如何培養士官學員崗位任職所需的綜合能力和素質是士官院校亟需解決的問題。筆者從教員教學理念的更新、教員信息化教學能力的提升、信息化教學手段的應用等方面，初步探討了信息化教學在在士官教育專業課程的運用，較好地提高了教學質量和提升學員綜合運用能力，為士官院校開展專業課程信息化教學改革提供了參考與依據。

參考文獻：

[1]王衛軍.淺談信息化下的經濟法基礎課程教學[J].考試周刊，2017（59）：20.

[2]謝沙天.《機床控制線路實訓》課程信息化教學改革初探[J].科學時代，2014（18）：33-34.

[3]張玲麗.《通信電子線路》的信息化教學改革初探[J].價值工程，2014（17）：263.

作者簡介：吳勇（1985-），男，漢族，福建莆田人，碩士，講師。