以職業(yè)能力為導向職業(yè)教育課程體系構建

王菊 林娜

摘 要：本文針對傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程體系的不足，從校企合作高等職業(yè)教育出發(fā)，主要闡述了以職業(yè)能力為導向課程體系構建的特點。為職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系的構建提供參考。

關鍵詞：職業(yè)能力;課程體系;構建

一、概述

課程體系也可稱為課程結構。課程體系是指在學校按照一定的培養(yǎng)目標，對于同一專業(yè)不同課程門類按照一定的順序排列，由各門課程形成一個完整的有序的課程系統(tǒng)，從而能有效地實現(xiàn)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標。課程體系是課程組織的結果，它是對課程的教學內容按照一定的順序進行安排，課程體系即是人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，又是人才培育的指導思想，它對于培養(yǎng)目標實施的規(guī)劃方案進行了詳細的具體規(guī)定了。

職業(yè)教育傳統(tǒng)的課程體系是以學科為本位的，是由多種學科性的理論知識課程、應用理論知識的實驗課程、認識實習、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié)組成的。這種課程體系的特點是以理論知識為主導，實踐環(huán)節(jié)為輔助。這種課程體系的特點是重理論輕實踐，培養(yǎng)的人才無法適應社會的發(fā)展以及企業(yè)的用人需要。缺乏實際操作的能力。

目前高等職業(yè)教育課程體系是以校企合作模式為主的，主要常見包括三種：第一種是將課堂的理論學習與學生在校外分階段所學相關知識結合起來的教育方式;第二種是將在大學校園內學習過程和學生在校外企業(yè)的真實工作經歷或訂崗實習相結合的教育方式;第三種則是將學生到企業(yè)參加真實的一線項目作為常規(guī)實踐任務，將其設置成為課程設置中的部分教育計劃。

高等職業(yè)教育課程體系是以能力為本位，實踐導向就成為課程體系的主導。實踐教學也不再是理論課程的附屬環(huán)節(jié)，而成為整個課程的中心和主線。實踐環(huán)節(jié)課程化成為一種趨勢。當前實踐環(huán)節(jié)課程化的主要整合形式是項目課程。高等職業(yè)教育課程體系強調項目課程，有利于增強課程體系的整體性、連續(xù)性，加強課程體系運作的靈活性。因此把實踐環(huán)節(jié)融入高等職業(yè)教育課程，不僅讓項目課程增添了教育活力，也給課程中的實踐活動增添了豐富的教育內涵，這是高等職業(yè)教育課程改革方向。人培養(yǎng)的職業(yè)指向最集中地體現(xiàn)在課程體系中。

二、工程造價專業(yè)課程體系的特點

（一）課程體現(xiàn)職業(yè)性

校企合作高等職業(yè)教育課程模式要根據市場需要和企業(yè)需要，第一，以職業(yè)能力為本位來確定課程教學目標。第二，根據職業(yè)崗位需求的標準，形成以職業(yè)能力為目標的各專業(yè)教學內容。第三，根據教學內容，形成以職業(yè)能力為核心的課程結構。總之校企合作高等職業(yè)教育課程應突出職業(yè)技能為特色，結構課程門類少，打破傳統(tǒng)的學科體系，有針對性的設置技能培訓課程，重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

（二）“訂單式”課程設置

校企合作式的高等職業(yè)教育課程以企業(yè)為主體，企業(yè)和學校共同設定課程體系，采用工學結合、校企合作、訂單模式培養(yǎng)、量身定做，以進一步提高技能型人才服務于社會、服務于市場。校企合作課程不僅僅局限于某學科的某此理論，而且會主動吸取和利用生產一線的相關工程經驗，這些實踐經驗是有益于解決企業(yè)實際問題并提高校企合作的教學質量的課程，不會拘限于一般的解決問題課程模式，而是會在這種模式基礎上結合企業(yè)實際情況，探索具體問題的相應決策。校企合作課程是來源于企業(yè)的實際工程項目中應用到的專業(yè)技能訓練，從企業(yè)的現(xiàn)有技術力量和設備考慮，為課程教學盡可能的為學生提供相應的真實實踐場地、相關經費的開支、技術設備和師資力量的支持，發(fā)揮合作主體方作用。

（三）課程教學具有雙向循環(huán)性

在開展實施校企合作的人才培養(yǎng)模式下，側重理論和實踐緊密結合，重點發(fā)揮企業(yè)的主導作用，即在教學過程中的實踐環(huán)節(jié)的積極作用。學生在校內期間，專業(yè)課教師可以利用目前先進現(xiàn)代化教學手段、多種先進的教學方法、先進的教學設施進行理論課授課，讓學生盡可能掌握好課程體系中理論知識，與此同時，企業(yè)也為專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)的提供相應的教學指導、提供設備、場地、一線企業(yè)專家指導等等，爭取做到使讓學生在校有老師，在企業(yè)有師傳，既是學生身份又是學徒身份，在課堂和企業(yè)之間形成雙向循環(huán)。

通過校企合作教育課程改革，解決長期以來高等職業(yè)教育課程難以從根本上突破以學科為主的課程模式，學生綜合能力能很好的對接職業(yè)要求現(xiàn)狀。

三、結語

以職業(yè)能力為導向職業(yè)教育課程體系主要體現(xiàn)是校企合作特色。職業(yè)教育中校企合作模式能否有效實施，主要關鍵因素依賴于各類課程的能否成功開發(fā)，一個完整的系統(tǒng)有序的課程開發(fā)過程實際上就是針對某個專業(yè)特定課程的設計與編寫過程，它以一定理論思想為指導，出發(fā)點和終結目標是以實現(xiàn)社會、企業(yè)和職業(yè)學習者對課程的具體要求，對課程進行整體規(guī)劃，包括課程目標、具體內容、授課方式、授課方法、教與學場所要求以及所需配備的各種設備、資料和人力資源，以便形成相應的教學計劃、課程標準和配套教材，并按照一定的規(guī)定進行具體的課程實施。如何設置更合理的以職業(yè)能力為導向職業(yè)教育課程體系有待進一步研究實施。

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課題：湖南工程職業(yè)技術學院院級課題《以職業(yè)能力為導向工程造價課程教學體系改革探索》（編號：GCZY14KTS07）